伍玲玲

摘要：小學階段的語文閱讀對學生的成長來說有著深遠的影響。在閱讀當中，學生會形成一定的價值觀和人生觀，從而影響今后的生活和學習。如果能在閱讀教育當中滲透心理健康教育的相關知識，潛移默化地培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)和樂觀陽光的生活態(tài)度，對小學生的未來發(fā)展有著正向的帶動作用，同時能夠使學生樹立不屈不撓的意志和形成迎難而上的決心。將心理健康教育有機融入語文閱讀教學當中有利于小學生的全面、健康發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;滲透心理健康教育;

引言

語文不僅僅是一門課程，同時也是一門藝術，它作為一門向?qū)W生傳授漢文化的基礎性學科，擁有著眾多教育內(nèi)涵和教學意義，小學階段的學生心理發(fā)展還處于初始階段，在這一階段外界環(huán)境能夠?qū)λ麄冃纬蓸O大的影響。這就要求小學語文教師在教學過程中不僅能夠讓學生掌握一定的語文知識，同時還承擔著心理健康教育的重要責任以及重擔，促使學生養(yǎng)成健全健康的人格。

一、做好教材分析

小學語文教材內(nèi)容豐富，入選教材的很多文章都呈現(xiàn)出了豐富的人物形象，在對文章進行閱讀的過程中，學生可以了解不同人物的不同形象和精神面貌。教師在引導學生進行教材閱讀和分析的過程中，可以要求學生將教材中的人物作為榜樣，追求其高尚的精神品質(zhì)，在潛移默化中完成心理健康教育的滲透。一方面教師應該與學生共同就文章的內(nèi)容進行研究，分析其中的人物形象，找到心理健康教育的滲透點，以此來引導學生樹立健康高尚的道德品質(zhì)。例如，在《狼牙山五壯士》中，講述了五位抗日英雄不畏犧牲的精神和民族氣節(jié)，《示兒》飽含了陸游對祖國山河破碎的遺憾以及對祖國方面未來的堅定信念。學生在品味語言文字的過程中，能夠體會人物的精神品格，并且逐步深化自身的情感;另一方面，教師應該做好科學引導，對學生堅韌不拔的精神進行培養(yǎng)。面對越發(fā)復雜的學習和生活環(huán)境，原本衣食無憂的小學生產(chǎn)生了較大的心理負擔，在面對困難時容易選擇逃避，對此，語文教師在課堂教學中應該對學生進行引導，滲透心理健康教育，使學生能夠形成樂觀向上的價值觀

二、通過游戲的方式促進學生的讀寫教學

小學生具有天性好玩的特點。讀與寫教學中往往存在學生注意力不集中、效率低下的現(xiàn)象，使得教學效率也降低了。教師應該采取游戲化的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生在游戲中真正學到知識，同時充分調(diào)動學生的主觀能動性。教師可以適當放寬閱讀范圍的限制，學生可以看一些漫畫和笑話放松心情，觀看有教育意義的動畫。只要內(nèi)容健康，對于學生的健康心理的養(yǎng)成有益的內(nèi)容，教師就不應該干預太多。如果一味地讓學生一直埋頭讀書，也會慢慢消耗學生的興趣。長時間的閱讀和寫作業(yè)會給學生造成過大的壓力，教師應該給學生一些放松休息的時間，以便學生能夠勞逸結(jié)合，調(diào)節(jié)學生的心情。小學生的世界觀、價值觀和生活觀尚未形成，過多的作業(yè)以及學業(yè)會給學生造成心理負擔，這對學生的成長不利。游戲化的教學模式并不是讓學生在學習的時間只顧著玩游戲，而是要通過游戲的方式將語文閱讀的知識傳授給學生，這樣能夠有效放松學生的心情。

三、培養(yǎng)學生集體意識

集體意識以及團隊協(xié)作能力是個人生活中必不可少的要素。例如，在教學《陶罐和鐵罐》這一篇課文時，教師就可以通過舉辦角色扮演這一游戲活動來幫助學生進行課文理解。同時也能夠培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力。實際上，這就是孩子們喜歡玩的“過家家”的游戲。通過引導學生扮演不同的角色來從各種角色中體驗到樂趣，教師也正是利用了學生的這一特點，使他們能夠?qū)W習與玩樂結(jié)合起來，使他們能夠在“學中玩”“玩中學”。而在我們傳統(tǒng)的理念中，通常將學習和玩鬧視為兩個互不容納的矛盾體、導致部分學生在學習時，對學習抱有極度厭惡、逃避的態(tài)度。而現(xiàn)代的素質(zhì)教育和新的教育理念，則要求教師必須能夠及時更新這一種錯誤的教育理念。在教學過程中，教師要順應孩子的天性，有效地培養(yǎng)孩子們的團隊意識，在幫助學生進行知識理解的同時，還能夠幫助學生養(yǎng)成健全的人格，為未來打下良好的基礎。

四、合理布置作業(yè)，重視心理健康教育評價

為了提升學生的閱讀能力，加強心理健康教育建設，可以采用多樣化的閱讀作品展示途徑，實現(xiàn)對學生閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使學生在閱讀優(yōu)秀作品的過程中能夠得到更好的滋養(yǎng)，促進學生心理健康發(fā)展。比如，在每學期開始教師都可以先列出閱讀書單，學生購買優(yōu)秀的讀物，利用課間時間閱讀，并安排閱讀分享課程，組織學生共同閱讀，分享閱讀體會。比如，在閱讀完《我的伯父魯迅先生》后，教師可以安排學生閱讀一些魯迅先生的作品，了解魯迅先生的生平和作品特點，感受魯迅先生的愛國情懷和棄醫(yī)從文，從精神上救助國人的信念。在閱讀任務的安排中，還需要設置教學評價，并保證評價的多樣化和靈活性，對學生的表現(xiàn)不能全盤肯定或者否定，教師可以結(jié)合學生好的方面給予適當?shù)谋頁P，同時對于學生表現(xiàn)不佳的方面進行激勵。教師還可在教學測試中融入心理測試內(nèi)容，通過學生回答相應的心理測試問題，了解心理健康教育的教學效果。

結(jié)束語

總而言之，小學階段的學生心理發(fā)育還未完全，在教學過程中，小學語文教師應當充分注重孩子的心理健康，利用科學、合理、恰當?shù)慕虒W方式，在小學語文課程中融入心理健康教學的內(nèi)容，使語文這門課程能夠更加全面豐富。這也需要每一位教師能夠進行堅持不懈的探索，努力完善教學模式，進而培養(yǎng)出全面發(fā)展素質(zhì)過硬的高素質(zhì)人才，為孩子插上騰飛的翅膀。

參考文獻

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