鄒睿

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-402

我國作為非英語國家，英語教學中普遍存在的問題是：注重語法，詞匯知識等課本知識的傳授，而忽視語言的運用，雖然在小學課本中加大了聽說的比重，但學生僅僅局限于聽說課本中的材料，而要想讓學生自如地用英語來流利的表達，把所學的課本知識應(yīng)用于課外實踐和日常交流中，還是一個不小的難題，因此，提高學生英語口語交際能力顯得尤為重要。

上世紀二十年代英國教育學家帕默和洪貝提出了情景教學的理論，即使現(xiàn)在這一理論對非英語國家的英語教學也起到了革命性的作用。英語教師可以將情景教學法應(yīng)用到實際教學中，即教師可以有目的的創(chuàng)設(shè)具有一些生動情景的教學環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)具體的語境尋求合適的英語的表達方式，比如，設(shè)計一個購物的畫面， 讓孩子們設(shè)計語言：

Can I help you ？

Yes， I want a shirt.

How much is it ？...

雖然只有簡短的幾句話，但是學生卻體會到英語語言實際應(yīng)用的樂趣感，使學生在學習枯燥的英語時不迷茫，有的放矢，他認為我學到的知識可以和別的伙伴合作，在小組活動中產(chǎn)生積極的學習情緒，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，進而教師根據(jù)親身經(jīng)歷講述在遇到外國人時想和他合影留念怎么說，孩子們由和同伴互相練習到想到將有機會和外國人進行溝通，都下大力氣苦練口語，興趣大增，為口語教學注入了強大的內(nèi)部動力。

二、提高口語表達能力的方法和措施

1 、大量輸入英語口語的信息

帕默認為能力由兩方面組成：一方面是使用，一方面是知識。語言的真正運用自如是以自身的語言積累為前提條件的，這就要求學習者必須要有大量的日常知識語言的積累。人們在與語言能力的發(fā)展過程中，主要包括語言的輸入，學習者的創(chuàng)造性構(gòu)建，語言的輸出。如果沒有輸入語言的基礎(chǔ)，那么再好的語境也不能提高學生們的口語的表達。

2 、在英語課堂上充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

要培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，必須要鼓勵學生在課堂上大膽發(fā)言，激發(fā)他們說英語的熱情，調(diào)動學生的積極性。而教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵學生自主獨立思考，鼓勵學生大膽創(chuàng)設(shè)場景，自主獨立的設(shè)計語言，哪怕只有兩三句話，也給孩子提供了一個超出課本之外的語言應(yīng)用的機會，教師要善于啟發(fā)，引導(dǎo)學生達成共識，培養(yǎng)他們在使用語言的過程中，表達自己的思想感情，激發(fā)學生自主創(chuàng)造性思維和合作學習習慣。因此，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)盡可能真實的語言環(huán)境，構(gòu)造一個有利于學習的英語環(huán)境，使學生在課堂上不斷練習，加強語言輸入。

三、利用不同的課型教學，培養(yǎng)學生口語交際能力

1聽力訓練

聽力課雖然名為聽，但實際上我們應(yīng)該稱之為聽說課，聽的目的就是要語言的輸出，就是說出來。聽力訓練絕不能滿足于學生能夠選擇出正確答案，教師要針對聽力材料不斷提出問題，或者讓學生復(fù)述所聽材料的中心內(nèi)容，讓學生學會概括、評論等，不僅要聽懂聽力材料，而且還要表達出來。

2口語訓練

口語課被學生認為是最為輕松的課，學生可以通過先進的語音設(shè)備進行反復(fù)的聽力訓練，達到輸入的語言信息的目的，經(jīng)過在大腦的綜合加工，成為自身的一部分，經(jīng)過消化理解，進而大膽的說出來，對于教師來說，口語課也是最好組織的，最為活躍的課，因此教師要組織好課堂活動，讓學生抓緊課堂活動時間鍛煉口語聽說能力，

3 語法訓練的課堂教學

語法一般在小學英語中是一個不單獨做重點講解的項目，語法的教學要滲透在句子的講解過程中，讓學生通過具體的語境語句，來體會句子的語法應(yīng)用，使學生由不懂到懂，由說錯到說對，鼓勵他們用英語發(fā)問，學生只有掌握了扎實的語言知識，才能正確的表達自己的思想。

4 加強閱讀教學的訓練

小學高年段英語短文教學是英語課堂上訓練學生口語的最綜合、最復(fù)雜的一關(guān)，英語短文往往包含著巨大的信息量，教師必須為學生提供典型的閱讀材料，讓學生在閱讀中獲取大量的信息教師要注重傳授相關(guān)閱讀技巧，構(gòu)詞方法等，通過閱讀積累相關(guān)文化背景，擴大學生的閱讀量，同時，教師也要注重創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，在大量的語言輸入的過程中，也要注重語言的輸出過程。

5 在閱讀的基礎(chǔ)上注重靈活多樣的教學手段和方法。

角色扮演。英語教材每一單元都有一個趣味故事，他們有著豐富的故事情節(jié)，教師可以孩子通過分角色表演，引導(dǎo)學生以故事內(nèi)容為模板，運用所學知識，通過情景設(shè)計，不僅能夠活化教學內(nèi)容，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和想象力。孩子們在故事中裝扮得惟妙惟肖，不僅調(diào)動了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

問答活動。問答活動是教師與學生間最簡單也是最平常的溝通方式。巧妙的問答活動可以使學生保持一種既興奮又緊張的狀態(tài)，從而自覺主動地進行學習。作為教師，必須要深入研究和探討提問的內(nèi)容，時機和方法，以便更好的檢測學生對已學知識的掌握情況及熟練程度，培養(yǎng)學生聽說能力。

多媒體教學。多媒體教學已經(jīng)越來越多應(yīng)用到英語教學中。教師可以利用多種教學資源，制作語音室先進的語音設(shè)備、幻燈片、視頻等相關(guān)資源，將語言，人物，環(huán)境緊密結(jié)合起來，形成聲音，形象和語言組成的三維式教學。學生可以通過Just talk，Let’s play 、Fun story 等增加英語在學生頭腦中的信息輸入，使學生身臨其境，增強學生學習的興趣，提高英語口語表達能力。

四、結(jié)論

當然，除了在課堂上要為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，還應(yīng)該組織學生參加各種各樣的課外活動，如組織課文對話表演，英語故事表演，教室英語角等第二課堂活動，使學生真正地達到自主學習的目的，提高英語口語表達能力。