徐巧云

摘要：隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)的課文越來越多，類似的課文和片段也在不斷增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效率。作者就此談?wù)勑W(xué)語文群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-315

群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這里所說的群文閱讀教學(xué)，是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。

一、讓課文巧妙出場，注重群文的整體效應(yīng)

在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)文章特點(diǎn)和主題，可以選擇分組遞進(jìn)式、舉一反三式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)文章。

例如舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是先讀一篇文章，再讀一組文章。如我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生了解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖;再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《七顆鉆石》、《犟龜》、《漁夫和金魚的故事》等一組文章，讓學(xué)生自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。以一篇帶多篇，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，操作性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

二、給所學(xué)課文正確分類，確定群文閱讀的主題

我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)，就得給我們教學(xué)的文章加以正確分類，確定群文閱讀的主題。沒有一個(gè)確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點(diǎn)，教師可以把教學(xué)中常見文章按文章的人文內(nèi)涵、文章的寫作內(nèi)容、作者的表達(dá)方式等方面來確定不同主題。

1.按文章的人文內(nèi)涵確定主題

以珍愛生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”;以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛心為主題的，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得我們廣大教師學(xué)習(xí)嘗試。

2.按文章的寫作內(nèi)容確定主題

以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”;以時(shí)間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學(xué);以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué);以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。

3.以作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題

以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”;以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”等等。

三、在群文閱讀教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)問題

群文閱讀教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)遷移性、比較性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計(jì)遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

2.設(shè)計(jì)比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。

3.設(shè)計(jì)沖突性問題

在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、學(xué)會(huì)在群文閱讀中質(zhì)疑討論

群文閱讀教學(xué)，不同作者的文章、不同體裁、不同語言風(fēng)格、不同表達(dá)形式，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。

總之，教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的一條新的發(fā)展途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文教學(xué)參考》 2013年4、5、期.

[2]《新課程導(dǎo)學(xué)》 2013年10、11期.