彭雅

摘要：英語是高中必要的學(xué)習(xí)科目，良好的英語素養(yǎng)無論對于學(xué)生更好地應(yīng)對高考這一人生中的重要考試，還是對于學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前全球化的發(fā)展趨勢，都有著舉足輕重的意義與作用。身為一名高中英語教師，筆者在自身的教育實踐中致力于提升學(xué)科教育效率及其質(zhì)量，也初步總結(jié)出了一些高效、科學(xué)的英語教育方式方法。這其中，分層理念便是筆者運用較多的一種教育理念，學(xué)生的英語素養(yǎng)也能夠得以顯著發(fā)展。以下，筆者將結(jié)合自身的教育實踐，針對分層理念在高中英語教學(xué)中的運用這一主題進行初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué)

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-157

一、在高中英語教學(xué)中運用分層理念的必要性分析

就當(dāng)前實踐來看，受到家庭教育環(huán)境、個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力等因素的影響，即使同一班級中的學(xué)生也于同一學(xué)科的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出較明顯的差異。像有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，能很好地舉一反三，但也有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要較長的時間才能理解與吸收基礎(chǔ)性的內(nèi)容，這鮮明存在的差異便決定了我們高中英語教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，面向他們實施劃分層次這一針對性的教育活動。可以說，高中生的實際情況決定了高中英語教師應(yīng)當(dāng)在自身的教育實踐中恰當(dāng)運用分層理念，以盡可能地滿足學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求。

二、在高中英語教學(xué)中運用分層理念的價值探究

（一）有助于滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展

前面分析到，縱使由同一教師施教，身處同一班級之中，不同的學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在著明顯的差異。但在以往的高中英語教學(xué)中，很多時候教師都疏于尊重學(xué)生的客觀差異，只是采用單一的教育方式，使用統(tǒng)一的教育手段，顯然，這將導(dǎo)致有些學(xué)生難以理解，有些學(xué)生進一步發(fā)展的需求得不到滿足的尷尬狀況。試想，這樣的英語教學(xué)將如何推動學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展，使預(yù)期目的有效落實到實處呢？但運用分層理念之后，高中英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都會變得更加具有針對性。從課前準(zhǔn)備到課堂授課再到課后作業(yè)布置，每一步驟都體現(xiàn)出鮮明的分層教育特征，這也使得高中英語教師在開展英語教學(xué)時，更能兼顧班上全體學(xué)生的英語實際學(xué)習(xí)情況，這除了能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能極大程度地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）有助于提升教師的教育水平，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

在以往的高中英語教育實踐中，部分教師缺乏關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的意識，也很少會考慮學(xué)生于英語學(xué)科中的不同英語學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致很多時候英語教師往往只是照本宣科地分析教材、講解英語知識點，卻忘了停下腳步去分析與思考如何適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，如何讓自身的英語教學(xué)更加先進、科學(xué)，又如何獲得更高質(zhì)量的英語教學(xué)效果。

三、在高中英語教學(xué)中運用分層理念的有效切入途徑

（一）在備課中融入分層理念

備課是教師備教材、備學(xué)生、備突發(fā)情況的一個過程。在以往的教育理念中，備課這一環(huán)節(jié)很容易被忽視，但其實備課對于高中英語教學(xué)來講，是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。這也便決定了高中英語教師在備課中也應(yīng)當(dāng)積極融入分層教育的理念，在備課中就將不同層次學(xué)生的實際情況充分考慮在內(nèi)，這樣的備課質(zhì)量才會更高，接下來的英語課堂教學(xué)活動也才能具備更有針對性的實際基礎(chǔ)。

例如，在某次的高中英語教學(xué)之前，筆者就實施了分層備課的理念。首先，筆者對全班不同層次學(xué)生的英語寫作水平進行大致的歸納與整理，初步將學(xué)生劃分成了英語寫作基礎(chǔ)薄弱、英語寫作基礎(chǔ)中等、英語寫作基礎(chǔ)扎實這三個層次。以此為前提，又對每一層次的學(xué)生群體在英語寫作中所面臨的困難進行了重點探究，像英語寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生普遍缺乏英語寫作素材，沒有掌握英語寫作的技巧;英語寫作基礎(chǔ)中等的學(xué)生雖能寫出一定的英文句子，但其中存在一些時態(tài)上的問題，所寫出來的內(nèi)容也缺乏特色;英語寫作基礎(chǔ)扎實的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)在書寫工整度以及所寫內(nèi)容深刻性上下功夫等。以此作為基礎(chǔ)，筆者又提前想好了面向三個層次的學(xué)生所應(yīng)當(dāng)采取的寫作突破策略與方法，在接下來的英語寫作教學(xué)中能因地制宜地教學(xué)生寫作，以切實通過優(yōu)質(zhì)、高效的寫作教學(xué)活動推動高中學(xué)生英語寫作水平與能力的發(fā)展。

（二）在課堂中融入分層理念

課堂是學(xué)校教育的陣地，是教師“傳道受業(yè)解惑”的場所，更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握知識的重要根據(jù)地。為此，高中英語教師要想更好地將分層教學(xué)理念貫徹、落實到實處，就不可避免地涉及到在課堂教學(xué)中科學(xué)、合理地運用分層理念，即在課堂提問、課堂評價等細(xì)節(jié)之處，彰顯分層教學(xué)的鮮明特征。

對此，筆者自身的高中英語教育實踐便可以做出有力的詮釋。例如，在教學(xué)“虛擬語氣”的相關(guān)內(nèi)容時，對于不同層次的學(xué)生筆者盡量做到有所區(qū)別的提問。像針對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的這一學(xué)生群體，筆者所提出的問題都較為簡單、淺顯，多為“虛擬語氣的概念是什么”“虛擬語氣最大的特點在于什么”等，這類問題較為基礎(chǔ)，適合這部分英語水平不甚扎實的學(xué)生群體。另外，學(xué)生對較簡單的問題能夠正確回答之后，也能很好地帶給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成功感，促使其樹立學(xué)好英語的信心與信念。而面向英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于中等水平的這一學(xué)生群體，筆者則有意識地通過提問的方式引導(dǎo)他們找出與現(xiàn)在事實相反、與過去事實相反、與將來事實相反等不同情況下的條件從句與結(jié)果從句，以讓他們對虛擬語氣句子的構(gòu)成有更深刻的理解。對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于扎實水平的這一學(xué)生群體，筆者則嘗試著給出他們特定的語境，以讓他們給出正確的虛擬語氣英語句子。就這樣，在課堂提問環(huán)節(jié)，筆者對學(xué)生劃分層次地提問，此方式顯然更契合不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，推動他們認(rèn)真思考。

（三）在作業(yè)中融入分層理念

作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、建立完整知識結(jié)構(gòu)體系的重要載體，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。為此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)的布置中巧妙融入分層理念，讓不同層次、不同難度的作業(yè)更加契合不同學(xué)生的不同英語學(xué)習(xí)情況，真正將以作業(yè)促進學(xué)生更高質(zhì)量地學(xué)習(xí)英語知識的預(yù)期良好目的落實到實處。

四、結(jié)束語

分層教育理念很好地契合了當(dāng)前高中英語學(xué)科教育實踐的需求，為此，高中英語教師要立足實際情況，科學(xué)而合理地在自身的教育實踐中對分層理念加以靈活運用，讓學(xué)生都能找到自己所適合的層次，讓學(xué)生能感受到優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)體驗。如此，學(xué)生才能切實有所獲、有所得，朝著英語學(xué)習(xí)進步的方向努力發(fā)展。

參考文獻

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