陳棋

摘要：最近幾年，中國(guó)教育部門(mén)做好了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，排除確定的本科目?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)護(hù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以外，也在掌握與了解這種內(nèi)容的角度將四種科目核心素養(yǎng)進(jìn)行劃分，就是生命理念、科學(xué)探究、理性思維以及社會(huì)責(zé)任，注重生命理念理念意識(shí)培養(yǎng)，讓其形成科學(xué)探究精神，形成理性思維習(xí)慣以及敢于承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的科目核心理念，更好的展現(xiàn)出高中時(shí)期生命科學(xué)教學(xué)的核心價(jià)值。

關(guān)鍵詞：理性思維培養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨社會(huì)不斷發(fā)展，人們本身對(duì)教育提出很高的要求，以前的應(yīng)試教育逐漸向開(kāi)放式教學(xué)改變，培養(yǎng)學(xué)生理性思維是中國(guó)教育的關(guān)鍵目標(biāo)，在生物課堂教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用綜合形式的試題讓學(xué)生形成生物理性思維，把交叉科目、邏輯思維和數(shù)學(xué)互相結(jié)合。這不但可以提高學(xué)生綜合能力，同時(shí)讓學(xué)生了解邏輯思維策略。教師本身的教學(xué)要保證授之以漁，而不是贈(zèng)之以漁。通過(guò)這些策略，學(xué)生才可以學(xué)習(xí)理性思維策略，而且可以靈活運(yùn)用在具體生活中。

一、理性和理性思維的論述

理性屬于人本身的一種心理活動(dòng)或者一方面的心理過(guò)程，這樣的心理活動(dòng)來(lái)自于生活中遭遇的挫折、失敗經(jīng)歷，在這種經(jīng)歷重復(fù)影響下人們的意識(shí)中留下心靈上的傷痕，之后再次遇到這種撮鎮(zhèn)與失敗的時(shí)候在條件重復(fù)作用下人本身就可以自主采用規(guī)避方面的行為，避免存在重蹈覆轍的情況。這樣的避免挫折與失敗的心理活動(dòng)就是理性的。理性思維屬于一種具有確定思維方向，存在更多的思維根據(jù)，可以對(duì)各種事物展開(kāi)觀察、對(duì)比、分析、綜合、抽象和概括的一種思維。簡(jiǎn)單來(lái)概括屬于一種構(gòu)建在證據(jù)與邏輯推理前提下的思維形式。

二、生物課堂上理性思維的培養(yǎng)方法

不可否認(rèn)的是，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教師，理性思維能力在高中課堂上都有很高的地位，生物課堂更是這樣。

（1）教師要引導(dǎo)展現(xiàn)科學(xué)的味道

人們一般都運(yùn)用有關(guān)“科學(xué)”進(jìn)行定義：科學(xué)就是格物致知的路徑，這種特征將實(shí)證作為判斷尺度，將邏輯作為辯論的武器，從而審查和懷疑的入手點(diǎn)。生物科目教師不但應(yīng)該在理念上認(rèn)可生物是科學(xué)科目，同時(shí)應(yīng)該在進(jìn)行方面影響到學(xué)生。比如在生物教學(xué)中，應(yīng)該期望學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、找到證據(jù)、檢驗(yàn)架設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中學(xué)習(xí)生物方面的知識(shí)，形成理性思維習(xí)慣，養(yǎng)成主動(dòng)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)自身終身學(xué)習(xí)能力。因此，生物教師在教學(xué)中要積極組織動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與觀察學(xué)習(xí)過(guò)程，在重要為題分析與探討中一定放慢自身節(jié)奏，讓學(xué)生感受思辨與審視。

（2）學(xué)生復(fù)習(xí)適應(yīng)新的情境

高三復(fù)習(xí)課程時(shí)要避免在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，要進(jìn)入在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的學(xué)習(xí)。做到真正明確理綜生物科目能力要求的立意，要在新問(wèn)題情境之下采用知識(shí)并不是將知識(shí)重復(fù)講述出來(lái)，才可以切實(shí)掌握試題的取向，才可以在課堂上對(duì)內(nèi)容與題目積極取舍，完成更好的學(xué)習(xí)與有效復(fù)習(xí)。不僅應(yīng)該運(yùn)用聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的問(wèn)題設(shè)計(jì)情境，而且還要防止沒(méi)有目標(biāo)的擴(kuò)展事實(shí)性能容的自覺(jué)。在未來(lái)高中課程改革中，課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，湖同時(shí)存在于新版的課標(biāo)中。這是否能夠當(dāng)做一種隱喻，高考改革的步伐與新課改逐漸變得同化，指揮棒這個(gè)詞匯沒(méi)有貶損的含義。這需要我們通過(guò)試題關(guān)注教育和教學(xué)，同時(shí)運(yùn)用研究評(píng)價(jià)逐漸完善教學(xué)。新形成的課程改革中，基礎(chǔ)教育各個(gè)階段“一綱多本”課本運(yùn)用的方向是未來(lái)從未有過(guò)的新景象。教師逐漸在課程改革引導(dǎo)下，逐漸試著與感受運(yùn)用課本的好處。要期望教師與學(xué)生不只是簡(jiǎn)單看試題與課本，是看到課標(biāo)與考綱。

（3）對(duì)生物思維培養(yǎng)展開(kāi)系統(tǒng)性教學(xué)

做好概率統(tǒng)計(jì)：概率統(tǒng)計(jì)不僅屬于一種生物技術(shù)策略，而且還是一種合理的思維策略。在生物世界中，隨機(jī)事件出現(xiàn)的概率很大，比如各種基因之間的融合，有很多原因的影響，因此一般都展現(xiàn)出隨機(jī)屬性。系統(tǒng)思維也是處理這種問(wèn)題更好的發(fā)生，其展現(xiàn)出復(fù)雜性、不明確性、多元性等思維特點(diǎn)。進(jìn)一步完成培養(yǎng)學(xué)生非線性思維的習(xí)慣的目標(biāo)。主要因素和次要因素：就是對(duì)缺水的背景下光合作用降低的因素，錯(cuò)誤的回答是“水分減少”;[H]、[ATP]減少;水減少會(huì)影響到光合原料、影響到光反應(yīng);溫度太高等。這就是典型的無(wú)法判斷主要因素和次要因素，這只是根據(jù)單一原因分析的問(wèn)題。由于植物在進(jìn)化的時(shí)候都存在適應(yīng)的生存策略，即通過(guò)調(diào)整氣孔大小把握水分蒸騰量，進(jìn)一步確保自己身體中水分不過(guò)多失去，這個(gè)時(shí)候氣孔開(kāi)放情況減小，二氧化碳吸收的較少，造成光合作用減弱，一次尋找到事物的主要因素。處理這道題一定要根據(jù)這種思維原點(diǎn)入手，不然會(huì)將比如光反應(yīng)這個(gè)因素錯(cuò)誤判斷成主要因素，可以反應(yīng)出課堂上太過(guò)注重線性思維。

（4）在生物實(shí)驗(yàn)課堂上培養(yǎng)學(xué)生理性思維

比如在質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生本身設(shè)計(jì)很多方案，就像運(yùn)用各種濃度的蔗糖溶液，尋找課本中運(yùn)用的最理想濃度。經(jīng)過(guò)分析，尋找濃度很高容易讓細(xì)胞失去的水分過(guò)多將細(xì)胞不能殺死，讓質(zhì)壁分離進(jìn)行復(fù)原;濃度過(guò)低實(shí)驗(yàn)流程過(guò)長(zhǎng)，現(xiàn)象不顯著;運(yùn)用KNO3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以自動(dòng)進(jìn)行復(fù)原，同時(shí)可以積極思考尋找原因。經(jīng)過(guò)自身設(shè)計(jì)，提升了學(xué)生興趣與主動(dòng)探究能力，還讓學(xué)生形成了理性思維能力。

社會(huì)在不斷進(jìn)步，以前的教學(xué)方式展現(xiàn)出很多缺點(diǎn)，讓學(xué)生形成思維能力是如今教育的主題，因此這篇論文對(duì)高中生物課堂上理性思維的培養(yǎng)展開(kāi)專門(mén)討論，即拋磚引玉，融入很多學(xué)生參加到討論中，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)集思廣益的效果，讓中國(guó)教育事業(yè)良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陸帥.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維[J].山西教育（教學(xué)），2021（09）：65-66.

[2]巴海強(qiáng).高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的嘗試[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（08）：63.