黃子紅

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育工作受到了極大的關(guān)注，尤其是幼兒教育問題。學前教育專業(yè)學生是未來幼兒教師的主要力量，幼師需要與幼兒進行接觸與交流，并在交流的過程中將知識與技能傳遞給幼兒，這對幼師的素質(zhì)與能力提出了極高的要求。為了滿足職業(yè)發(fā)展的需要，各院校應(yīng)當對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)工作予以重視，學生應(yīng)當兼具較強的知識素養(yǎng)、職業(yè)情感以及教學實踐能力，這樣才能適應(yīng)職業(yè)需要，并推動自身以及幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。文章將對學前教育專業(yè)學生專業(yè)知識、職業(yè)情感以及實踐技能的培養(yǎng)途徑與方法展開探究 [1]。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);職業(yè)能力;培養(yǎng)途徑; 方法

職業(yè)能力即人們在職業(yè)生涯中應(yīng)當具備的特定素質(zhì)與技能，對于職業(yè)發(fā)展來說有著重要的推動意義。良好的職業(yè)能力可以提升人們的職業(yè)競爭力，因此加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是十分必要且重要的。學前教育專業(yè)有一定的特殊性， 學生未來會進入到學前教育行業(yè)中，他們的職業(yè)能力不僅會影響自身的發(fā)展，也會影響幼兒的成長。因此，必須對學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)予以高度關(guān)注，對此展開探討也就有著重要的現(xiàn)實意義 [2]。

一、專業(yè)知識的培養(yǎng)

專業(yè)知識是職業(yè)能力提升的重要基礎(chǔ)，陳述性知識是專業(yè)知識的重要組成部分，它指的是學生通過接受專業(yè)性的教育以及讀書等形式獲得的知識。陳述性知識學習的質(zhì)量與效率與教學安排的科學性有著較大的關(guān)系，因此學校應(yīng)當予以關(guān)注。學校應(yīng)當根據(jù)學前教育專業(yè)教學需要制定課程體系，科學規(guī)劃教學內(nèi)容，既要提出與當前社會需求不相符合的舊知識，也要積極引進新產(chǎn)生的幼教知識與方法。同時教師應(yīng)當運用多媒體技術(shù)等方式對課堂教學進行創(chuàng)新，提高教學的多樣性與靈活性，吸引學生的注意力，提高學生在課堂教學中的積極性與主動性。例如教師可以將知識通過視頻、音頻、圖片的形式展示出來，在聲音與畫面的刺激下，學生的思維將得到有效的，他們對知識的認識與理解將更為深刻 [3]。程序性知識是專業(yè)知識的另一個重要組成部分，它的來源主要有三個，第一個來源是陳述性知識，學生在實踐過程中會將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識;第二個來源是觀摩，在參觀教學實踐活動的過程中，學生會對知識產(chǎn)生新的理解與感悟，繼而形成程序性知識;第三個來源是實踐，即學生親自參與實踐的過程中獲得的知識。 由此可見，程序性知識與實踐之間的聯(lián)系是十分密切的。

二、職業(yè)情感的培養(yǎng)

對職業(yè)的認同感是幼師積極投入工作的根本動力，也是學前教育專業(yè)學生積極投入職業(yè)生涯的重要前提。因此，在專業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師應(yīng)當關(guān)注學生職業(yè)情感的形成與發(fā)展。 影響職業(yè)情感發(fā)展的因素較多，學校應(yīng)當轉(zhuǎn)變教育觀念，在潛移默化中培養(yǎng)學生的職業(yè)情感。第一，在入學初期，教師就應(yīng)當安排多種多樣的活動，讓學生能夠體驗真實的學前教育環(huán)境，了解學前教育工作的實際內(nèi)容，明確幼師肩負的重要責任，感受職業(yè)的魅力。例如，教師可以讓學生到附近的幼兒園進行參觀與體驗，和幼兒建立良好的互動關(guān)系，定期與幼兒一同參與幼兒園、社區(qū)以及學校的各項活動，在交談和活動中，學生能夠感受到幼兒的可愛與童真，并感受到幼兒教育的專業(yè)性與重要性，繼而在學習與活動中投入更多的精 力，并逐漸產(chǎn)生職業(yè)認同感與歸屬感。第二，學校應(yīng)當定期組織開展職業(yè)宣講會，向?qū)W生介紹學前教育專業(yè)的發(fā)展前景、社會地位以及相關(guān)崗位對學生專業(yè)素養(yǎng)提出的眾多新要求，讓學生能夠正視專業(yè)學習、正視學前教育崗位，激發(fā)學生的學習與工作熱情，這是職業(yè)情感培養(yǎng)的重要基礎(chǔ) [4]。

三、實踐技能的培養(yǎng)

分組實訓，為了讓每個學生都能夠全面參與到實訓中，各小組的人數(shù)不宜過多， 三人左右即可，各組員需要發(fā)揮所長，形成優(yōu)勢互補，共同為實訓貢獻力量。這要求教師在分組 的時候綜合考慮學生的性格、特長、能力以及興趣愛好等多種優(yōu)勢，保證各組人員能力與素養(yǎng)的均衡性。幼兒教師以及專業(yè)教師應(yīng)當從教學內(nèi)容以及幼兒教育的實際情況出發(fā)，綜合設(shè)計訓練任務(wù)，有針對性的培養(yǎng)學生的實踐能力，給出任務(wù)后，教師應(yīng)當給予各組學生充足的時間進行討論， 并鼓勵其自主提出解決方案與計劃，在班級內(nèi)匯報成果，其他組學生以及教師需要給出相關(guān)的意見與建議，幫助完善方案內(nèi)容，班級討論結(jié)束后，各組學生需要根據(jù)討論結(jié)果修改并實時方案，最后匯報實施結(jié)果，并作出反思與總結(jié)，這對學生實踐能力的發(fā)展來說有著重要意義 [5]。

四、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，人們對幼兒教育事業(yè)的關(guān)注度越來越高，市場對高素質(zhì)、高能力學前教育專業(yè)人才的需求量也不斷增加。為了使人才能夠適應(yīng)職場環(huán)境、積極投入到學前教育工作中，教師應(yīng)當加強對學生專業(yè)知識、職業(yè)情感以及職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生能夠兼具良好的學前教育專業(yè)知識素養(yǎng)以及職業(yè)教育能力，并能夠產(chǎn)生職業(yè)認同感與歸屬感。這對學生職業(yè)生涯發(fā)展來說 是極為重要的，可推動學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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