鄧光紅

摘要：本文分析了合作學習的內(nèi)涵，從合作學習分組需遵循的原則、合作學習具體開展方式、在不同教學階段的合作模式三個方面，對合作學習在高校英語口譯教學中的具體應(yīng)用進行了介紹，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學習;高等院校;英語口譯教學;分組原則

引言：口譯是指翻譯人員以口語的方式，將譯入語轉(zhuǎn)換為另一種語言[1]?？谧g員需要在準備有限的情況下，即刻進入雙語語碼切換狀態(tài) ，進行現(xiàn)時現(xiàn)場的口譯操作。同時口譯需要綜合運用“視”“聽”“說”“寫”“讀”技能。人們最熟知的一種口譯模式，即講話者處于不斷說話的狀態(tài)的同時，同聲傳譯員同時進行翻譯。比如在國際大會上，有來自世界多個國家的代表，當有人講話時，其他國家的工作人員都會戴上耳機，其內(nèi)傳遞出的語音便是翻譯的實時口譯。相對而言，口譯的難度更大，要求口譯者掌握的技能更多，故高校教學方式需與時俱進。

一、合作學習內(nèi)涵簡析

合作學習中的生生互動一般是指為了完成共同的學習任務(wù)，學生可以組成分工明確的互助性學習小組，將個人利益訴求巧妙地融合成集體利益，在共同完成任務(wù)的過程中，使每個學生都有收獲[2]。

對高等教育而言，合作學習是一種結(jié)構(gòu)化、具有一定系統(tǒng)性的學習策略，一般由2～6名具備不同能力的學生組成一個小組，通過合作、互助的方式從事學習活動，最終共同完成小組學習目標的設(shè)定。但需注意，小組合作學習必須保證每個人的學習水平都能得到提高，保證整體成績。如果出現(xiàn)小組內(nèi)某些學生成績高，另一些學生成績停滯甚至倒退，則這樣的合作學習不能被視為“成功”。

二、合作學習在英語口譯教學中的具體應(yīng)用

（一）學生的合作分組依據(jù)

英語口譯是一門實踐性非常強的課程，且最終目的在于，使每一名學生都能夠真正提升英語口語翻譯能力。基于此，在開展合作學習時，分組不能隨機進行，必須遵從一定的原則。具體而言：第一，每一個學習小組的綜合水平應(yīng)該盡量相同。比如每一名學生的學習水平、英語詞匯積累量、英語口語表達能力等，應(yīng)該從低到高地進行排布，從每一個區(qū)間段中選取一人，添加到不同的分組中。這樣分組之后，每一個小組中都有能力高、能力相對較差的學生。而“好學生”可以在學習習慣、學習方法等方面對“差學生”進行幫助。不僅如此，所謂“團隊合作”，即使能力水平存在差異，但“所有人都會為團隊做貢獻”這一事實是不變的，在團隊合作學習的過程中，不同性格、不同能力的學生還能夠互相積極影響，可有效緩解尷尬情緒，最終通過團組的力量促進共同提升。

（二）合作學習開展方式

合作學習中，最重要的環(huán)節(jié)在于，每一名團隊成員都應(yīng)明確自身的學習任務(wù)。否則，合作學習便只是一種缺乏實踐支撐的“形式”。具體而言，教師需要以合作學習為導(dǎo)向，立足于英語口譯教學模式，為每一名學生都分配特定的任務(wù)。比如某學生的英語詞匯積累量較少，則其主要任務(wù)便是多聽、多背、多看、多積累。某學生的英語基礎(chǔ)好、口語標準、語言表達能力強，已經(jīng)初步具備了“一邊聽、一邊翻譯”的能力。針對這樣的學生，教師應(yīng)該鼓勵其在口譯的過程中，加強“信達雅”的水平，即“同聲傳譯”的短短時間內(nèi)，翻譯出的詞句應(yīng)該盡量維持正確的語序，或是使用一些修辭手法，使原文的翻譯更加“傳神”。以此為基礎(chǔ)，進行分組考評時，每一組中原本具有不同能力的學生分別進行對比，各自的分數(shù)相加，便是每一組的綜合得分。

（三）基于不同教學階段的英語口譯合作學習方式

無論采用何種學習方式，均應(yīng)按照課前、課堂、課后三個階段進行準備。

1.課前階段

在課前階段，基于合作學習的英語口譯教學側(cè)重點為：小組成員需要集中進行探討，如收集資料由一名學生負責，資料分析由另一名學生負責。每一個小組之中成績最好的學生負責對英語口譯資料進行“試翻譯”，其他學生在旁觀察。注意，這個過程沒有教師指導(dǎo)，完全由學生自己掌握。但即使如此，學生也能夠在提前練習的過程中得到收獲。

2.課堂階段

在課堂階段，教師可采用如下方式指導(dǎo)學生進行英語口譯學習。第一，教師可以親身示范英語口譯的過程。第二，在看到教師的“表演”之后，教師可以組織每組選派一名代表，按照教師口譯的過程進行演練。第三，在學生演練的過程中，教師在臺下注意觀察，找到學生在口譯過程中出現(xiàn)的問題，比如翻譯的語句在構(gòu)成方面是否有可提升空間，是否因為單詞積累量不足，在沒有聽完整句式的情況下便給出了部分翻譯，導(dǎo)致后續(xù)翻譯與之前部分無法有效銜接等。事實上，教師指出學生錯誤的過程同樣是一個示范過程，其他學生也可以仿照教師，在同組成員口譯時進行“挑錯”，促使組員能力提升。

3.課后階段

課后階段，每一個小組的成員應(yīng)該聚集到一起，對教師課上指出的相關(guān)問題進行全面解析，做好總結(jié)之后，繼續(xù)按照課堂模式進行聯(lián)系。但需要注意的是，有些口譯過程中的錯誤習慣并不是一朝一夕便可改變的，仍然需要長時間的積累才能有所提升。因此，在合作學習過程中，組員應(yīng)該相互鼓勵、相互促進，以善意的方式幫助他人。

結(jié)語：在教學過程中，無論是教師還是學生，應(yīng)該注重“群策群力”。只有發(fā)揮集體力量，使所有人的積極性都被調(diào)動，都能夠有所收獲，才可以取得事半功倍的效果。此種基于“合作”的教學開展方式應(yīng)用于高校英語口譯教學時，具備較大的可行性，值得嘗試。

參考文獻：

[1]劉建軍.語言能力量表在高校英語專業(yè)口譯教學中的應(yīng)用[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院.遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2021（05）：106-108.

[2]陳彥.關(guān)于普通高校英語本科專業(yè)口譯教學定位的思考——基于一項學生課堂感受的調(diào)查[J].牡丹江教育學院學報，2021（02）：70-74.