安合玲

摘要：近年來(lái)，國(guó)家科技領(lǐng)域發(fā)展速度不斷加快，使得社會(huì)各界對(duì)于中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)注程度也在不斷提高，促使傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法變革的同時(shí)，也在一定程度上助力著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。為了緊跟教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，中職教師也應(yīng)及時(shí)革新自身的教學(xué)理念，豐富自身的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)的途徑，進(jìn)而，促進(jìn)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;教學(xué)手段;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中職學(xué)段作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的加速時(shí)段，在此時(shí)，學(xué)生們的頭腦智力、思維意識(shí)發(fā)育速度加快，對(duì)于各種文化知識(shí)的需求也在不斷增長(zhǎng)。教師僅使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行知識(shí)講解，非但難以煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，甚至還會(huì)降低計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。為了有效解決這一問(wèn)題，教師則可以采取分層教育管理、組織實(shí)踐演練以及關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源等方式進(jìn)行授課，一改傳統(tǒng)單調(diào)教學(xué)模式的同時(shí)，還可以更進(jìn)一步活躍計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)氣氛，從而助力中職學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平的提升。

一、分層教育管理，提升授課有效性

分層教育管理顧名思義，即，教師轉(zhuǎn)變以往“整體”、“一體”的教學(xué)思路，根據(jù)特定的方式、方法，將班級(jí)學(xué)生細(xì)分為各個(gè)層級(jí)，而后針對(duì)各個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一教學(xué)手段不僅能夠打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)格局，還能夠充分激發(fā)中職學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。因此，教師可以借助分層教育管理的方式來(lái)提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)授課的有效性。

例如，教師在教學(xué)“無(wú)線局域網(wǎng)與設(shè)備維修”這一課程時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱進(jìn)行小組劃分。該課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生知曉局域網(wǎng)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓其掌握局域網(wǎng)故障的原因及其解決措施。因此，教師在分層建組前應(yīng)整體講解當(dāng)前的課程內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)其知識(shí)重點(diǎn)形成初步的了解。而后，教師需要進(jìn)行分層，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組通過(guò)案例分析的方式進(jìn)行組內(nèi)探究，結(jié)合具體的案例，解析其中包含的理論知識(shí);學(xué)習(xí)能力適中的小組則可以觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)當(dāng)前內(nèi)容的理解;學(xué)習(xí)能力較弱的小組，則由教師帶領(lǐng)進(jìn)行深入講解與剖析。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化進(jìn)行分層并布置任務(wù)，既能夠發(fā)展中職學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的技能，還可以讓每一名學(xué)生都在其原有的基礎(chǔ)上獲得增長(zhǎng)，進(jìn)而整體提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、組織實(shí)踐演練，深化知識(shí)掌握

無(wú)論哪一學(xué)科，教學(xué)的根本目的皆是為了讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到課外實(shí)際的生活當(dāng)中。因此，教師在授課時(shí)也應(yīng)注重講解與實(shí)踐的融合。組織實(shí)踐演練便是教師立足于此，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。這一教學(xué)手段既能夠讓學(xué)生掌握的理論知識(shí)有的放矢，還能夠切實(shí)發(fā)展學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的技能。所以，教師可以采取實(shí)踐演練的方式來(lái)深化中職學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解與掌握。

例如，教師在教學(xué)“VLAN與設(shè)備維修”這一課程時(shí)，可以將講解與實(shí)踐進(jìn)行深度融合。該課程的重點(diǎn)是讓中職學(xué)生了解“VLAN”的基本概念，掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維修的具體方法。因此，教師在授課時(shí)可以將之劃分為兩個(gè)階段，其一為理論階段，該部分教師需要細(xì)致化地講解本課程所涉及的全部知識(shí)點(diǎn)，以此塑造學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ);其二階段則為實(shí)踐演練階段，該部分教師則需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。教師利用實(shí)踐演練的方式進(jìn)行授課，既能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以更進(jìn)一步深化其對(duì)于當(dāng)前理論知識(shí)的感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)夯實(shí)中職學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的把握。

三、關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，塑造綜合基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一學(xué)科涵蓋的內(nèi)容存在極強(qiáng)的多樣性，教材課本的當(dāng)中所呈現(xiàn)的部分也僅僅只是該科目知識(shí)的冰山一角，為了幫助學(xué)生塑造更具全面性的知識(shí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)教材內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行拓展。對(duì)此，教師可以采取關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源的方式進(jìn)行授課，借助網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中存在的優(yōu)質(zhì)素材作為教學(xué)的載體，讓學(xué)生以課外探索的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此擴(kuò)大中職學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，并豐富其計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)的掌握。

例如，教師拓展課外教學(xué)時(shí)，可以從“課內(nèi)強(qiáng)化”與“課外延展”兩個(gè)角度出發(fā)?！罢n內(nèi)強(qiáng)化”角度，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為主導(dǎo)，選擇與教材相關(guān)的課外資料作為教學(xué)的素材，讓學(xué)生掌握全新知識(shí)的同時(shí)，還可以鞏固課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)。“課外延展”角度，教師則需要根據(jù)中職學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)需求選擇課外資料，確保初中生能夠看懂、理解，借此來(lái)擴(kuò)充其計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的儲(chǔ)備。教師聯(lián)動(dòng)課外資料進(jìn)行教學(xué)，既有助于打破學(xué)生受教材課本限制的思維，還有助于拓寬其知識(shí)獲取的渠道，進(jìn)而在更為多元的課外素材學(xué)習(xí)中，加速學(xué)生綜合素質(zhì)的塑造。

綜上所述，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一學(xué)科本就與時(shí)代發(fā)展存在著密切的聯(lián)系，教師欲提升該學(xué)科教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，勢(shì)必要摒棄守舊的教學(xué)思想、革新傳統(tǒng)的教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，逐步構(gòu)建更為高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

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