王兵權(quán)

[摘? ?要]隨著新課改的深入推進，初中生的核心素養(yǎng)教育成為教育界關(guān)注的熱點，其對初中語文教學提出了更高的要求。語文教師在教學時，不但要重視新知識的傳授，而且要引導學生運用知識并培養(yǎng)他們的思維能力、自學能力，進而在提高教學效果的同時，彰顯語文學科的育人優(yōu)勢，將素質(zhì)教育落到實處?；诖?，文章就核心素養(yǎng)視域下的初中語文教學策略進行闡述，以期能夠為廣大同仁提供一些教學借鑒。

[關(guān)鍵詞]初中語文教學;核心素養(yǎng);策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）36-0011-02

語文教學作為初中教育的重要組成部分，一直是人們關(guān)注的重點。部分教師喜歡采取填鴨式的教學模式，這不但消減了學生的學習熱情，而且影響了教學效果的提高。在新課改背景下，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為語文教學的重心，不斷探索具有實效性的教學策略，既要關(guān)注學生語文新知識的學習，又要讓他們的語文實踐能力、自學能力等得到良好培養(yǎng)。

一、妙用信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣

眾所周知，讓學生在一門學科的學習中投入最大精力的前提，便是讓學生喜歡上這門學科。教師要讓學生真正愛上語文，這樣他們才會全神貫注地投入語文學習中，進而獲得喜人的學習效益。初中語文知識涵蓋面較廣，若教師采取填鴨式或說教式的教學方法，則很容易消減學生的學習熱情，甚至會讓他們產(chǎn)生厭惡或畏難情緒，進而阻礙素質(zhì)教育的推進。語文教師在教學時，應(yīng)注意調(diào)動學生的學習積累，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，整合那些圖文并茂的優(yōu)質(zhì)語文教學資源，營造輕松、民主、自由的綠色課堂教學氛圍，讓語文教學變得更加有興趣，從而讓學生獲得煥然一新的學習體驗，使學生學習語文知識的興趣得到有力激發(fā)。

例如，在講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，教師可有效利用信息技術(shù)，從而增強課堂教學的趣味性與立體性，強化學生的學習體驗。在導入環(huán)節(jié)，教師可運用PPT來展示這篇文章的創(chuàng)作背景，并向?qū)W生展示一些《山海經(jīng)》中描述的異獸的圖片和相關(guān)典故，讓學生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生學習的興趣。在講解環(huán)節(jié)，教師可利用動畫軟件展示魯迅先生和阿長相處的場景，讓學生能夠更加直觀地認識文章的主旨脈絡(luò)，把握人物的性格特點。除此之外，教師還可將主旨解析等知識進行整理歸納，再制作相應(yīng)的微課，上傳至班級微信群或QQ群，指引學生在課后有選擇地進行觀看，并通過交流軟件對學生進行及時點撥和指導。如此一來，不但能豐富語文教學的內(nèi)涵與形式，而且能激起學生的學習興趣，推動其語文素養(yǎng)的提升。

二、巧設(shè)教學問題，發(fā)展語文思維

課堂問答作為師生之間最有效的互動方式，能夠助推語文教學效果的提高以及核心素養(yǎng)教育的落實。初中生正處于思維成型階段，他們的思維有著較強的活躍性。教師在教學時要秉持生本觀念，依據(jù)學生的思維特點，有針對性地進行提問，進而在推動師生交流互動的同時，增強教學的活躍性與趣味性，讓學生的思維能力得到有力培養(yǎng)。

例如，在講授《駱駝祥子》時，首先，教師可依據(jù)課文內(nèi)容提問：課文可分為幾部分，每部分內(nèi)容可分別用什么小標題來概括？文中人物的形象都有哪些特點？課文彰顯了人物的哪些優(yōu)良品質(zhì)？并指引學生思考與探究。然后，教師可采用點名或?qū)W生自薦的方式讓學生回答這些問題，從而檢驗他們的閱讀效果。最后，教師可與學生一同研究這些問題的答案，并對課文的中心情感、相關(guān)事件的發(fā)展脈絡(luò)等進行總結(jié)和梳理。在這一過程中，學生的語文思維獲得有效培養(yǎng)。

三、開展小組合作，點燃探究熱情

如今，在初中的各學科教學中，小組合作非常常見。諸多教學實踐證明，開展小組合作，不但能增強學生學習的自主性，而且能提高教學效果。教師在教學時，應(yīng)有效開展小組合作，給學生提供更為人性化的自學空間，促使他們的探究性思維得到有力培養(yǎng)，并大力發(fā)揮他們的主觀能動性，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。與此同時，為了合作學習的高效開展，教師應(yīng)當做好學生的觀察工作，通過課堂提問及章節(jié)測試來把握學生的學習實情，以進行合理分組。

例如，在講授《白楊禮贊》時，教師可先在班內(nèi)組建多個語文小組，各組要有優(yōu)秀生，也要有潛力生和中等生，如此可為學生之間的相互學習、相互分享創(chuàng)造條件。然后為各組設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，如“白楊具有哪些寶貴的精神？”“作者的創(chuàng)作風格如何？”“作者用白楊來比喻現(xiàn)實生活中的哪一類人？”等。最后指引各組通力協(xié)作，完成任務(wù)。這樣做能使學生的探究意識和審美思維得到充分發(fā)展。

四、組織語文活動，落實生活實踐

核心素養(yǎng)背景下，初中語文教師應(yīng)重視語文實踐活動的開展，并以此為契機，讓學生的知識運用能力以及讀寫實踐能力等得到提升，為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠基。教師所開展的語文實踐活動既要有生活性，又要有文學性，以使學生在活動過程中認識生活、感受生活、思考生活，激發(fā)他們對生活的熱愛，并讓學生通過思考將生活實際和語文知識聯(lián)系在一起，切實提升他們的語文學習能力和學科核心素養(yǎng)。

例如，在講授《從百草園到三味書屋》時，教師可組織開展課外拓展閱讀活動?；顒悠陂g先指引學生閱讀《華蓋集》《野草》《朝花夕拾》等，然后讓學生對這些作品進行簡單的介紹，可以說一說其中有意思的片段，也可以說一說人物特點等。這樣既可以提高學生的口語能力，又可以讓他們的思維能力與審美素養(yǎng)得到良好發(fā)展。又例如，在講授詩詞知識后，教師可舉辦詩詞朗誦大賽、班級好詩詞創(chuàng)作比賽等活動，從而讓學生在品鑒詩詞的同時，實現(xiàn)口語表達能力、語文理解能力的提升。

五、革新評價體系，深化學生認知

評價是初中語文教學中的重要板塊，有助于語文教學效果的提高和素質(zhì)教育的落實。一方面，科學合理的評價能讓學生認識到自己身上的不足之處并積極進行改正，見識到他人身上的閃光點并向其學習，讓他們能夠有效調(diào)整自己的學習方向。另一方面，教師可以基于評價反饋，根據(jù)學生的實際學情對接下來的教學節(jié)奏進行調(diào)整，采用有針對性和目的性的策略開展教學干預(yù)，從而增強語文教學的有效性。在以往的教學中，部分教師喜歡用成績來評定學生，他們并不關(guān)注形成性評價。教師這樣做會打擊學生的自信，對其語文素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。語文教師若想促進核心素養(yǎng)教育的落實，應(yīng)對教學評價加以革新，使之能夠與初中生的學習以及發(fā)展需求相契合。

例如，筆者針對學生的課堂表現(xiàn)情況構(gòu)建了一套詳細的得分體系。10分為在課堂上思維極為活躍，勇于創(chuàng)新，積極動腦，不局限于教材，能夠根據(jù)教師的講解舉一反三，有自己獨特的理解;8分為在課堂上積極動腦，能夠正視學習上的困難，并主動去解決;6分則為偶爾會自己思考，能夠在教師的引導下動腦，可以將自己的想法勇敢地表達出來。在班級中公布這套體系之后，筆者告訴學生自己將會依照這套體系量化他們每節(jié)課的表現(xiàn)，并建立個人語文學習檔案，把他們的得分情況記錄在檔案內(nèi)，而每個月得分最高的學生會獲得神秘獎品。學生聽完之后學習積極性顯著提高。如每個學生都能在筆者提出問題之后及時進入思考狀態(tài)，并在得出結(jié)果后馬上示意。這樣便能更好地活躍課堂氣氛，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下，語文教師必須引導學生掌握語文知識，逐步促進學生的全面發(fā)展。教師要積極轉(zhuǎn)變語文教學理念，站在教育教學的前沿，創(chuàng)新語文教學方法，努力打造高效的語文教學課堂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 莊燕紅.核心素養(yǎng)背景下初中閱讀寫作一體化的實踐與思考[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2020（9）：19-21.

[2]? 聶海英.基于語文學科核心素養(yǎng)的初中作文教學初探[J].中國新通信，2020（16）：189.

[3]? 潘勁松.核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）：270.

[4]? 洪庚林.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文作文教學策略[J].科教導刊（中旬刊），2020（20）：161-162，164.

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）