蘇敦祥

[摘 要]問題是求知的起點，也是學習的動力，在課堂上提出一個好的問題往往能夠激活學生思維，喚起學生的探究欲望。隨著課程改革的深入，“問題驅(qū)動”式教學已然成為當下初中化學課堂教學的重要模式。文章以“問題驅(qū)動”為核心，研究問題的切入點，構(gòu)建“問題驅(qū)動”式初中化學課堂，為初中化學課堂教學增質(zhì)提效。

[關(guān)鍵詞]問題驅(qū)動;切入點;初中化學課堂

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）35-0080-02

“茍學而不思，此理終無由而得?！倍皢栴}”是思考的“引擎”，因此“問題驅(qū)動”是課堂的“引擎”，找準問題切入點，科學設(shè)置和提出問題，才能促使學生主動思考，達到“以問啟思”的教學效果。從某種意義而言，學習化學這門課程本身就是一個“探究問題”的過程，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題再到分析問題最后到解決問題，問題始終貫穿化學學習的全過程。一節(jié)課往往也是由若干個問題“串聯(lián)”而成的。正是源于此，初中化學課堂教學中興起了“問題驅(qū)動”式教學，廣大化學教師嘗試創(chuàng)設(shè)不同的化學問題，以核心問題為學習任務(wù)，以大問題為導向，最終給學生呈現(xiàn)問題串、問題鏈或者“問題云”，為學生構(gòu)建靈動智慧的“問題驅(qū)動”式課堂，巧妙地借助問題培養(yǎng)學生的化學思維，依托問題促進學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以“情境”為切入點，借助情境問題激發(fā)學生學習興趣

化學學科核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，而自主學習能力離不開學習興趣，學問只有符合興趣，方能有所得益?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中化學“問題驅(qū)動”式教學首先要立足學生的興趣點，結(jié)合學生的心理特點設(shè)計問題，以問題為目標、抓手、支撐，激發(fā)學生的學習興趣。但一個好的問題絕不是孤立存在的，而是有相應的情境與之匹配的，比如生活情境、應用情境等。如此，學生方能在具體情境中分析具體問題，教學活動才能真正切入學生化學學習的最近發(fā)展區(qū)。例如，“由多種物質(zhì)組成的空氣”教學中，可借助如下情境切入問題，給學生創(chuàng)造一個思考的空間。

情境問題一：（出示一個透明塑料袋，在空中抖開）塑料袋內(nèi)有沒有物質(zhì)？如果有，是什么？

情境問題二：空的集氣瓶倒放于水中，為什么水無法占滿集氣瓶？

情境問題三：抽一下注射器，再向水中推擠，有氣泡產(chǎn)生，說明了什么？

情境問題四：用扇子朝臉部扇一下，為什么會有風的感覺？

以學生熟悉的情境切入問題，讓問題自然而然地生成，既可以確保舊知順利向新知過渡，同時又能夠快速吸引學生的注意力，喚起學生的探索欲望，激發(fā)學生的學習興趣。同時，在不同情境中融入問題，以有方向、有目的的問題引導學生思考，以問題提綱挈領(lǐng)，以用帶學，可調(diào)動學生探究化學知識的主動性和積極性。

二、以“實驗”為切入點，借助結(jié)構(gòu)性問題驅(qū)動學生探究化學實驗

一堂有效的化學課堂應該是有利于學生化學思維發(fā)展的，能夠促使學生主動思考。從人的思維發(fā)展規(guī)律來看，能夠讓學生主動思考的問題大多是呈線性的，具有層次性的。因此，為了促使學生主動探究化學實驗，教師可以在教學過程中依托實驗切入問題，多設(shè)計一些具有結(jié)構(gòu)性的問題，以問題驅(qū)動學生深入探究化學知識，幫助學生架構(gòu)已有化學認知與探究問題之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生化學探究的欲望，促使學生更加深入地探究化學實驗。例如，在教學“奇妙的二氧化碳”這一內(nèi)容時，為了幫助學生掌握二氧化碳的性質(zhì)，可采用結(jié)構(gòu)性問題驅(qū)動學生進行實驗探究。

問題一：CO2是否支持燃燒？能否燃燒？能否溶于水？

問題二：CO2溶解過程中可能發(fā)生什么化學變化？

問題三：你有什么辦法確定CO2和水發(fā)生了化學反應？

問題四：鑒別CO2和CO的方法有哪些？

問題五：CO2有哪些生活用途？

問題六：CO2溶于水發(fā)生了物理變化還是化學變化？

從問題一到問題六，難度遞增，逐步深入重難點知識，有利于促使學生自主設(shè)計二氧化碳溶于水的實驗，探究二氧化碳的鑒別方法，在實驗中觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，從而依次解決問題。整個教學過程以“問題串”的形式導學，以問題驅(qū)動學生主動探究化學實驗，鍛煉了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生的科學探究思維。

三、以“化學史”為切入點，借助科學問題培養(yǎng)學生化學思維

化學史一直都是化學學科中一個非常重要的分支，主要研究化學發(fā)生、演變的歷史，是化學教學中不可或缺的資源之一。學生要想掌握一門課程，必然要對這門課程的發(fā)展歷史有相應的了解，從該學科的相關(guān)歷史人物、歷史事件、歷史故事中掌握該學科的發(fā)展和演變過程，從而更深入地理解這門學科。因此，在初中化學教學過程中，教師應結(jié)合學生的心理特點和認知水平，選擇性切入與化學史相關(guān)的問題，將化學史中蘊含的科學探究方法以及化學思維方式挖掘出來，讓學生從化學史中更深入和全面地了解化學發(fā)展進程，探索化學本質(zhì)。

例如，教學“性質(zhì)活潑的氧氣”這一內(nèi)容時，教師可以先給學生講述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣的過程以及趣味小故事，以此引發(fā)學生的情感共鳴，激活學生的思維，同時借助這一化學歷史故事切入問題：拉瓦錫是怎么知道空氣體積減少的？又是怎么知道減少的空氣體積大約為五分之一的呢？他通過實驗得到了什么結(jié)論？等等。

通過引導學生走進化學史，聆聽化學家的故事，促使學生主動思考相關(guān)問題，讓學生快速進入課堂情境中，巧妙地鍛煉了學生的邏輯思維能力，喚起了學生的科學探究意識，為培養(yǎng)學生的科學探究思維以及化學思維奠定基礎(chǔ)。

四、以“生活”為切入點，借助真實問題驅(qū)動學生應用化學知識

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還要求廣大化學教師注重培養(yǎng)學生的實踐能力和科學探究精神。從新中考考核題型來看也體現(xiàn)了這一要求，考查學生實踐能力、知識應用能力、解決問題能力、科學探究精神的題型逐年增多，且考題多借助真實的問題情境來設(shè)置。如此設(shè)置，一方面源于真實的問題情境能夠幫助學生更理性客觀地去分析問題;另一方面在于解決問題本身就需要問題情境。不同問題在不同情境中的解題思路和方法可能不同，因此引導學生具體問題具體分析尤為重要。為此，在初中化學教學中，以“生活”為切入點，教師應盡可能地為學生設(shè)計真實的問題情境，讓學生分析真實的問題，探索解決實際問題的方法。如適當引入生活案例、社會現(xiàn)象、與化學有關(guān)的生活問題，讓學生真正站在生活的角度去理解化學，主動應用化學知識和學科思維對生活問題做出正確解答。而最直接的方式就是讓學生從課堂走向生活，去經(jīng)歷社會實踐活動，以真實的活動問題驅(qū)動學生應用化學知識解決實際問題。

例如，在化學課堂上，可以結(jié)合教學內(nèi)容適當增設(shè)如下問題：①生活中常見的化學變化有哪些？試說一二。②同學們正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，需要攝入適量的蛋白質(zhì)，請結(jié)合生物和化學知識說說西紅柿、大豆、玉米、牛奶、面粉中哪個的蛋白含量最高。又如，結(jié)合熱門的社會話題“航天飛船”“嫦娥系列探測器”設(shè)計如下問題：①高溫下，二氧化鈦和硅的反應中還原劑是什么？②過氧化氫（H2O2）因產(chǎn)物沒有污染而被稱為綠色消毒劑，可用于家庭消毒以預防新型冠狀病毒性肺炎，其原理是什么？

再如，教學“金屬的防護和回收”這一內(nèi)容時，一方面可實物投影展示一包“雙吸劑”，然后剪開“雙吸劑”，用磁鐵吸出鐵粉，引導學生交流討論“雙吸劑”的作用是什么;另一方面可鼓勵學生自主列舉與“雙吸劑”類似的生活物品，讓學生了解化學在生活中的實際作用。教學完這一內(nèi)容后，可組織學生進行互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查研究，交流討論解決下列問題：①保護金屬資源的方法和途徑有哪些？②回收舊金屬有何意義？并且撰寫一篇回收保護舊金屬的論文。

通過以“生活”為切入點，巧妙地在化學課堂上導入與社會生活息息相關(guān)的問題，引導學生討論、調(diào)研、分析、總結(jié)，借助多樣化的學習活動培養(yǎng)學生收集、整理、歸納的能力，同時也讓學生學會合作、交流、溝通，強化學生的社會責任意識。

綜上所述，構(gòu)建化學“問題驅(qū)動”式課堂是將思考、探究、學習、應用化學知識的主動權(quán)交還給學生的有效途徑，通過設(shè)計多樣化問題，不斷促進學生化學思維和學習能力的發(fā)展。新時代的初中化學教師，應結(jié)合學生的認知水平、發(fā)展需要以及課程內(nèi)容，找準問題的切入點，真正為學生構(gòu)建一堂有效的“問題驅(qū)動”式課堂，以問啟思，以問導學，提升化學課堂教學效能。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 羅 艷）