黃國和

摘要：數(shù)碼插畫設計作為視覺傳達設計專業(yè)的專業(yè)必修課程，因數(shù)字技術的發(fā)展而興，因互聯(lián)網(wǎng)而盛。作為一門在互聯(lián)網(wǎng)背景下誕生的新興課程，與生俱來帶有內(nèi)容多、知識與技能更新速度快、教與學的方式開放多元等互聯(lián)網(wǎng)屬性。這給課程教學帶來了各種挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了各種痛點。作為一線教師，只有直面挑戰(zhàn)，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”主動變革，轉(zhuǎn)變教學觀念，從課堂教學的主導者變?yōu)橐I者，以課內(nèi)課外結(jié)合的開放教學模式，以及線上線下結(jié)合的教學評價與考核方法來應對，才能化解目前教學中的痛點。

關鍵詞：數(shù)碼插畫;課程教學;“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0099-03

1 前言

隨著2015年8月《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的實施，我國高等教育的教學改革持續(xù)深入，目前業(yè)已進入到課程改革的深水區(qū)。2019年教育部印發(fā)《關于一流本科課程建設的實施意見》，主要圍繞觀念理念轉(zhuǎn)變、課程目標導向、提升教師能力、改革教學方法、科學評價學生學習等方面提出了多項改革舉措[1]。該意見提出，從2019年到2021年，利用三年時間建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程?！半p萬計劃”將全面覆蓋所有類型高校、所有類型課程，推動我國本科教育質(zhì)量整體提升。

在此背景下，地方教育部門與各高校紛紛制定了建設一流本科課程的各種計劃，出臺了各種激勵措施，2020年已評選建設了一批本科一流課程，2021年將是建設本科一流課程的關鍵年，由此也將帶來課程改革與建設的一波高潮。面對難得的機遇與緊迫形勢的挑戰(zhàn)，各種課程的改革與建設一時間熱鬧了起來。然而在教學改革的大潮中，我們務必要保持清醒的頭腦，在借鑒其他課程成功經(jīng)驗的同時，必須認識到各種課程自身的特點，比如理論課與實踐課有區(qū)別，基礎課程與應用課程有不同，不能照搬其他課程的成功模式。

數(shù)碼插畫設計作為視覺傳達設計專業(yè)的專業(yè)必修課程，因計算機數(shù)字技術的發(fā)展而興，因互聯(lián)網(wǎng)而盛。因此在課程教學改革中，我們要基于數(shù)碼插畫設計課程所具有的互聯(lián)網(wǎng)特征，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體，從課程的內(nèi)容體系到技能訓練，從教的方式到學的途徑，從插畫的設計到應用，從教學評價到考核等多個方面進行適應性改革，推動課程向一流課程邁進。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”給數(shù)碼插畫設計教學帶來的陣痛

數(shù)碼插畫設計作為一門專業(yè)課程在國內(nèi)誕生的時間也就十多年，課程名稱也有多種，有叫數(shù)字插畫的，也有叫CG插畫設計的。作為一門在互聯(lián)網(wǎng)背景下誕生的新興課程，與生俱來帶有內(nèi)容多、知識與技能更新速度快、教與學的方式開放多元等互聯(lián)網(wǎng)屬性。而數(shù)碼插畫課程的前身是書籍插畫等傳統(tǒng)課程，其教學內(nèi)容，師資力量，教學方式、教學評價在沿用原有教學模式與教學經(jīng)驗下，根本無法達到新課程的教學效果，在近年來的教學實踐中存在多方面的問題，諸如教學內(nèi)容的體系化不夠，理論與實踐無法平衡，師資力量建設滯后，缺少項目實戰(zhàn)等，這些都是新事物在新環(huán)境下產(chǎn)生的必然陣痛。

2.1巨量的知識與資訊增加了課程內(nèi)容體系化的難度

鑒于本科人才培養(yǎng)方案有限的課時，數(shù)碼插畫設計課程通常是在傳統(tǒng)的書籍插畫課程基礎上發(fā)展而來，在保留傳統(tǒng)插畫課程基本內(nèi)容的基礎上，加入數(shù)碼插畫的相關知識，而數(shù)碼插畫因數(shù)字技術的進步與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，同樣擁有大量新的知識。同時，數(shù)碼插畫對技能操作的要求比較高，技能訓練必然成為課程內(nèi)容必不可少的一部分。這就產(chǎn)生了新的矛盾，一方面課時量保持不變，另一方面課程內(nèi)容大幅增加。

新的知識與內(nèi)容如何與原有的課程知識與內(nèi)容進行有機整合，化為體系化的數(shù)碼插畫課程內(nèi)容，難度比較大，這可以從目前市場上找不到理想的教材反映出來。新課程面對不斷產(chǎn)生的新知識與訓練內(nèi)容，對教材建設產(chǎn)生了很大的壓力，一方面優(yōu)秀的數(shù)碼插畫師忙于創(chuàng)作，無心開發(fā)教材，另一方面，擁有一定理論水平的一線教師卻在數(shù)碼插畫水平上跟不上行業(yè)的發(fā)展，導致目前市場上已有的高校教師編撰的數(shù)碼插畫教材，在內(nèi)容上并不適合實際課堂教學，有的偏重傳統(tǒng)插畫理論講解，有的偏重軟件技能操作，缺少對數(shù)碼插畫教學內(nèi)容的凝練與總結(jié)，也未能及時反應數(shù)碼插畫行業(yè)最新的發(fā)展態(tài)勢。

在沒有理想教材的情況下，負責任的教師都會求助于網(wǎng)絡，寄希望于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所帶來的豐富資訊。中國大學慕課官網(wǎng)中有華東師范大學陳瀾、饒凱西兩位老師開發(fā)的國家精品在線課程《插圖設計》，山東大學王魯光老師開發(fā)的《數(shù)字插畫實戰(zhàn)》;網(wǎng)易云課堂、虎課網(wǎng)、我要自學網(wǎng)等其他在線學習平臺各種相關課程更是多達上百種;深受年輕人喜愛的嗶哩嗶哩、小紅書等平臺每天都有世界各地的插畫設計師分享插畫設計知識、技能、資源，插畫學習者分享學習經(jīng)驗。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的海量知識與資訊，作為教師要甄別、學習、消化、并整理出來，消除網(wǎng)絡資源良莠不齊與碎片化的弊病，使之系統(tǒng)化、條理化、精簡化，以滿足課程教學的需要，保證教學取得符合社會需求的理想的教學效果，難度非常大，對教師的綜合素質(zhì)與責任心是一種高難度的考驗。

2.2快速更新的知識與技能增加了教師的學習壓力

數(shù)碼插畫因數(shù)字技術而生，對技能的要求是剛需，不掌握軟件操作技能就無法完成數(shù)碼插畫作品，因此技能訓練就成了數(shù)碼插畫設計課程繞不開的內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)插畫課程較為完整的理論體系和固定的訓練方法，數(shù)碼插畫用到了更多新的制作工具，同時互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展也帶給了數(shù)碼插畫應用的廣闊空間。新工具的應用，新領域的拓展，對應產(chǎn)生了相關的新技能與新知識，如目前數(shù)碼插畫設計的軟件就有Illustrator、Photoshop、Painter、SAI、Procreat等。新的插畫工具軟件帶來新的創(chuàng)作方法的同時也增加了技能訓練的內(nèi)容，同時新工具的產(chǎn)生必然帶來新的插畫風格，新風格的誕生又豐富了插畫課程的教學內(nèi)容。

數(shù)字化的插畫創(chuàng)作工具還有一個顯著特點，更新升級速度非?？?，往往一年就有一次大的升級，幾年下來，功能與操作的變化就產(chǎn)生了明顯的不同，同時也導致插畫風格的不斷增加。這種快節(jié)奏的更新速度與知識的累積式增加，對于學生來說，幾乎沒有什么影響，因為成功的插畫創(chuàng)作者都有自己特有的插畫風格，只要熟練掌握某一款工具軟件，能高效率地創(chuàng)作出帶有典型個人風格的作品就能在商業(yè)插畫領域生存。而作為指導教師，至少應該分別掌握矢量插畫與位圖插畫兩種插畫設計軟件，并對各種風格有較為全面的了解，以滿足學生多樣化的需求。

目前大部分數(shù)碼插畫課程教師并不是從互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的，相較于互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的學生，在面對快速增加的知識與快節(jié)奏升級的創(chuàng)作技能形勢下，要想與時俱進，跟上時代與行業(yè)發(fā)展的腳步，需要投入更多的時間和精力進行學習，唯有如此，才能維護教師的專業(yè)與學術權威性。

2.3開放多元的教學方式增加了教學過程把控的難度

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，遠程教育、在線教育飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡教育平臺如雨后春筍般快速增長，上文中提到的數(shù)量眾多的數(shù)碼插畫學習平臺與資源，就能說明這是時代發(fā)展的趨勢，高等教育必須順應時勢，建設精品在線開放課程就是順應這一時勢的產(chǎn)物。

在線教育相比傳統(tǒng)課堂教學，他的顯著特點是開放性與多元化，既有在線直播，也有錄播，既可以遠程線上面對面指導，也可以留言延后反饋，這種能夠突破時間與空間限制的模式，獲得了年輕學習者的青睞。

網(wǎng)絡教學已成了數(shù)碼插畫課程教學必不可少的一部分，傳統(tǒng)的課堂教學必須與網(wǎng)絡教學相結(jié)合。如何合理安排網(wǎng)絡教學與課堂教學的內(nèi)容，做到既要保持課堂教學內(nèi)容充實，又要保證網(wǎng)絡教學的成效，使得兩者相得益彰、相輔相成，這對教師的教學設計能力是一種考驗，也增加了教學過程把控的難度。

2.4復雜多變的網(wǎng)絡環(huán)境增加了教學效果評價與考核的難度

插畫作品與傳統(tǒng)繪畫作品的最大區(qū)別在于，傳統(tǒng)繪畫作品更多表達的是畫家的個人情感與思想，不是大眾藝術作品，而插畫作品是為設計應用服務的，面向大眾，有具體的設計目的與要求，解決的是客戶的需求。也就是說，插畫設計是為具體的設計項目服務的，而數(shù)碼插畫作為新興的設計領域，依托網(wǎng)絡而生，項目的發(fā)布與完成大部分在網(wǎng)絡中完成。

網(wǎng)絡的便利性與插畫應用的廣泛性，對課程教學來說，憂喜參半，喜的是能比較容易地獲得更多的項目進行案例實戰(zhàn)，憂的是插畫應用領域的廣泛性與客戶審美的多樣性，使得作品的難易程度以及水平高低的評價與考核復雜化，未被客戶采納的作品未必不好，采納了的作品有可能不如未采納的，但不能說不好，畢竟數(shù)碼插畫的商業(yè)性屬性，市場的反應是重要的評價依據(jù)。

如何綜合考慮作品的藝術水平，難易程度，客戶意見，盡量做到公平公正考核學生學習成績，科學合理地評價教學效果，相比傳統(tǒng)課堂教學的考核難度要大得多。

3 圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”進行變革推動數(shù)碼插畫教學走出困境

新生事物給傳統(tǒng)事物帶來挑戰(zhàn)的同時，必然會帶來新的機遇，矛盾總是辨證統(tǒng)一的。我們在認真總結(jié)了“互聯(lián)網(wǎng)+”給數(shù)碼插畫設計課程教學帶來的各種困境的前提下，有針對性地開展改革，更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)新教學評價與考核的方法，化被動應對困難為主動探索發(fā)展機遇，推動課程教學在新形勢下取得更好的成效。

3.1教師角色從課堂主導者向引領者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學，以教師為中心，教師是課堂知識的傳授者與教學過程的主導者。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，面對巨量的知識與資訊以及快速更新的技能，要做到完全掌握與始終站在行業(yè)最前沿是不現(xiàn)實的。在這種新形勢下，仍然想固守傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式，勢必對教師的學術權威造成傷害，也不可能達到預期的教學目的，教師的課堂主導地位只能向課堂引領者這一角色轉(zhuǎn)變[2]。

課堂引領者的作用不再是以傳授知識為根本任務，而是引導學生如何學習知識，學習什么知識。也就是說引領者的作用是告訴學生怎么學，學什么，課堂教學變?yōu)榱私處熍c學生互為主客體。教師以自己的知識積累與經(jīng)驗為基礎，縱覽互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生甄別知識與資訊的優(yōu)劣，精選課程學習平臺與資源，分配學習任務與指導學生學習，學生也可以根據(jù)自己的專業(yè)能力與發(fā)展方向，向老師提出符合自身需要的教學要求，同一課堂上教與學的內(nèi)容將更多樣化與精準化[3]。

這種引領式課堂教學要想取得預期成效，關鍵在于教師課前所下的功夫，對于網(wǎng)絡上及時反映出的行業(yè)動態(tài)與新的知識和資訊要及時了解，只有這樣才能充分調(diào)動學習者的學習積極性，將課堂教學的重點變?yōu)閷W生的學，而不是傳統(tǒng)課堂教學中的教。當然我們要充分相信學生的學習能力，作為網(wǎng)絡時代的原住民，他們對互聯(lián)網(wǎng)時代新生事物的學習與接受能力遠比大部分非網(wǎng)絡時代成長起來的教師要強，具有針對性的個性化學習內(nèi)容也能有效調(diào)動學生的學習積極性，最大限度提高教學成效。

3.2教師從教育研究者向終身學習者轉(zhuǎn)變

教學改革改到深處是課程，改到痛處是教師【4】?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給教師的教學帶來了新的教學方法與教學手段，但大部分的教師在面對新生事物上，都有一個適應過程，尤其是非網(wǎng)絡時代成長起來的教師在學習新的教學方法與技能上，這個過程明顯更長，目前存在的普遍現(xiàn)象是在教育主管機構與學校的要求下被動應對。同時，數(shù)碼插畫巨量的知識與快速更新的創(chuàng)作技能，也迫使教師占用有限的課外時間去學習，以緩解由此帶來的教學壓力。

教學研究是教師的基本職責，由“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教學模式與手段的轉(zhuǎn)變，給教學研究帶來了新的研究課題。學習新的教學方法與技能并發(fā)揮出他們的優(yōu)勢，這是時代發(fā)展的潮流，只有跟上教育與科技發(fā)展的節(jié)奏，才能享受到新技能與新手段帶來的教學愉悅感，一旦體會到由此帶來的甜頭，探索教學新技能與新方法的行為將成為自覺的行為。同樣，也應該認識到數(shù)碼插畫課程知識與技能的學習不僅僅只是滿足教學的需要，作為目前市場需求旺盛，產(chǎn)生時間又比較短的數(shù)碼插畫行業(yè)，只要能在數(shù)碼插畫領域潛心學習，作為造型基礎扎實，且知識面廣的教師一定能在短時間內(nèi)成長為一名合格的插畫師?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為插畫師提供了大量的從事插畫設計的機會，教師在承接插畫設計業(yè)務賺取設計費的同時，也為教學帶來豐富的教學案例，提高教學效果。

主動學習新知識、探索新方法、掌握新技能，由此帶來的教學愉悅感與成就感，以及可觀的經(jīng)濟效益，學習的壓力將變?yōu)橹鲃犹剿鞯膭恿?，使學習、教學、研究、創(chuàng)作成為一種良性循環(huán)。

3.3教學模式從課堂模式向開放模式轉(zhuǎn)變

數(shù)碼插畫設計課程面對數(shù)碼技術不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資訊的快速膨脹，以及由此帶來的課程內(nèi)容的累積式增長，在課時有限的情況下，僅僅依靠課堂教學是不可能完成教學任務的，更不可能達到理想的教學效果。課程教學由課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榕c開放教學相結(jié)合是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代數(shù)碼插畫設計課程的必然要求。

在現(xiàn)有學校教育的體制下，課堂教學仍然是教學的主要場地，開放式教學仍需要與課堂教學有機結(jié)合。這里說的開放式教學是在教師的引導下，充分利用課外時間與互聯(lián)網(wǎng)學習資源進行教與學的一種模式。當然，教師的引領與指導也不一定在課堂中完成，同樣可以利用微信群等社交平臺，以及線上教育平臺的互動功能進行交互。就數(shù)碼插畫設計課程來講，可以將大量的技能學習內(nèi)容與有針對性的個性化學習內(nèi)容安排在課外進行線上學習，課堂教學中側(cè)重基礎理論與創(chuàng)意思維訓練等通識內(nèi)容教學，同時對線上學習過程中遇到的問題進行具體解答與指導。

課堂教學與開放教學是相輔相成的，教師的引領與指導作用在這兩種模式下都發(fā)揮著關鍵作用。開放式教學打破了教與學的時間和空間限制，能釋放出巨大的教學動能，可有效化解課時少內(nèi)容多的矛盾、技能教學與理論教學難以平衡的矛盾，通識教育與個性化教育難以兼顧的矛盾，既保證了教學內(nèi)容的豐富性，又能提高教學內(nèi)容的針對性。

3.4教學評價與考核從線下方式向線上方式轉(zhuǎn)變

數(shù)碼插畫設計課程的教學目的是通過基礎理論知識的講解、操作技能的訓練、創(chuàng)意思維的開發(fā)，使學生掌握插畫創(chuàng)作的知識與技能，能夠從事商業(yè)插畫的設計工作。是否達到了預期的教學目的，取得預期的教學效果，需要綜合考查學生的知識掌握程度、技能操作與運用的熟練程度、設計作品的藝術水平等各種因素。同時對學生的考核還應該包括教學過程中的表現(xiàn)，客戶的評價意見等因素，相較于傳統(tǒng)插畫課程，數(shù)碼插畫設計課程的考核評價更加多元化，線上考查成了成了必要的組成部分。

線上考查的內(nèi)容包括學習過程中在課程教學專用社交媒體群中的互動與信息反饋行為，在線學習平臺的留言與交互行為，采用作品的客戶反饋的意見等內(nèi)容。在線交互行為是判斷學習是否積極主動的重要依據(jù)，也是對開放式課程教學環(huán)節(jié)的有效監(jiān)控方式之一，客戶的意見是判斷作品藝術水平高低的重要依據(jù)，這也是數(shù)碼插畫設計必須適應買方市場的特性所決定的。

當然，線上的評價考核不能完全替代傳統(tǒng)的考核方式，線上交互行為的互聯(lián)網(wǎng)屬性使其具有欺騙性與虛假性，客戶的審美同樣具有多樣性，只有結(jié)合傳統(tǒng)的課堂考核評價方式，才能盡可能地反映出真實的效果，得到較為公正的結(jié)論，為課程的后續(xù)改革提供有效的參考。

4 結(jié)語

產(chǎn)生于網(wǎng)絡時代的數(shù)碼插畫，其課程教學必然與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實施正推動著高等教育沿著時代的潮流向前發(fā)展。新事物的出現(xiàn)與課程本身特有的屬性，給數(shù)碼插畫設計課程教學帶來了各種挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了各種痛點。作為一線教師，只有直面挑戰(zhàn)，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”主動變革，轉(zhuǎn)變教學觀念，從課堂教學的主導者變?yōu)橐I者，以課內(nèi)課外結(jié)合的開放教學模式，以及線上線下結(jié)合的教學評價與考核方法，才能化解目前教學中的痛點。機遇與挑戰(zhàn)是并存的，抓住機遇，通過主動變革，數(shù)碼插畫設計課程教學一定能緊跟時代發(fā)展，取得優(yōu)良的教學效果，為爭創(chuàng)一流課程與精品課程提供最有力的支撐。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教關于一流本科課程建設的實施意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html，2019-10-31，

[2] 吳地花.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育改革發(fā)展的“變”與“守”[J].教育探索，2017（5）：15-19.

[3] 李穎，孫奕.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的本質(zhì)及模式改革[J].現(xiàn)代教育管理，2017（10）：91-95.

[4] 韓筠.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教與學的新發(fā)展[J].中國大學教學，2019（12）：4-7.

【通聯(lián)編輯：王力】