楊慶華

摘 ?要：家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃，父母是兒童的第一任老師?？茖W(xué)證明，早期教育對(duì)人一生的發(fā)展至關(guān)重要，而早期教育更多來(lái)自家庭教育。本文從國(guó)家層面、社會(huì)層面和家庭層面分析了當(dāng)前家庭教育存在的主要問(wèn)題，以北京市朝陽(yáng)區(qū)為例，運(yùn)用行動(dòng)研究法，就家庭教育立法方面進(jìn)行了探討，并從家庭教育社會(huì)支持體系建設(shè)和家長(zhǎng)育人能力提升方面進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：家庭教育;問(wèn)題;解決策略

中圖分類號(hào)：G78 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）41-0018-03

當(dāng)前社會(huì)非常重視家庭教育，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一些包含家庭教育內(nèi)容的法律法規(guī)，近期，又出臺(tái)了一部專門(mén)的有關(guān)家庭教育的《家庭教育促進(jìn)法》。全國(guó)部分省、市、縣紛紛建立家庭教育指導(dǎo)中心，嘗試構(gòu)建家庭教育社會(huì)支持體系。越來(lái)越多的家長(zhǎng)也意識(shí)到家庭教育的重要性。但當(dāng)前家庭教育仍然存在很多問(wèn)題。本文將從國(guó)家、社會(huì)和家庭三方面進(jìn)行分析與探討。

一、家庭教育內(nèi)涵

“十三五”學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材《家庭教育學(xué)》認(rèn)為，狹義的家庭教育是指“在家庭生活中由家長(zhǎng)即由家庭中的長(zhǎng)者（其中主要是父母）對(duì)子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響”，廣義的家庭教育是指“家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育”[1]。中國(guó)家庭教育學(xué)研究會(huì)編著的《家庭教育學(xué)》一書(shū)指出，“一般認(rèn)為，家庭教育是在家庭生活中發(fā)生的，是以親子關(guān)系為重心，以培養(yǎng)社會(huì)需要的人為目標(biāo)的教育活動(dòng)，是在人的社會(huì)化過(guò)程中家庭（主要指父母）對(duì)個(gè)體（一般指兒童青少年）產(chǎn)生的影響作用?！盵2]《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》中規(guī)定的家庭教育是指“父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響”[3]。本文中所討論的家庭教育指的是父母或家庭中的年長(zhǎng)者自覺(jué)或不自覺(jué)地、有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地對(duì)未成年的兒童施加的教育和影響。

二、當(dāng)前家庭教育存在的主要問(wèn)題

（一）國(guó)家層面

近年來(lái)，國(guó)家很重視家庭教育，出臺(tái)了一系列與家庭教育有關(guān)的法律法規(guī)。如2010年，七部委首次聯(lián)合發(fā)布《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》;2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出要制定家庭教育法律;2011年《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》指出，“推進(jìn)家庭教育立法進(jìn)程，增強(qiáng)保護(hù)兒童相關(guān)法律法規(guī)的可操作性”[3]。2021年10月23日，國(guó)家頒布了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，這是我國(guó)首次對(duì)家庭教育進(jìn)行專門(mén)立法。該法明確規(guī)定了父母或者其他監(jiān)護(hù)人在家庭教育中的主體責(zé)任，各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，完善家校社協(xié)同育人。目前，家庭教育的立法還不夠完備。如關(guān)于各部門(mén)間的家庭教育分工配合的機(jī)制還未建立;各地落實(shí)家庭教育促進(jìn)法的細(xì)則，如人、事、物、經(jīng)費(fèi)如何協(xié)調(diào)等，都還需要進(jìn)一步細(xì)化。

（二）社會(huì)層面

2020年，中國(guó)青少年研究中心開(kāi)展了關(guān)于《中國(guó)城市家庭教育社會(huì)支持現(xiàn)狀的研究》（以下稱“調(diào)查研究”）。北京市朝陽(yáng)區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心也開(kāi)展了類似的家庭教育情況調(diào)查研究。兩份調(diào)研結(jié)果顯示：關(guān)于家庭教育，七成以上的家長(zhǎng)期待外力的支持，而這外力主要來(lái)自學(xué)校的支持。但目前學(xué)校缺乏從事家庭教育的專門(mén)人員，家庭教育工作基本由德育干部或班主任兼任，專業(yè)性較弱，很難支撐起整個(gè)學(xué)校的家庭教育工作。系統(tǒng)的家庭教育社會(huì)支持體系還未完全建立，難以發(fā)揮有效的支持作用[5]。

（三）家庭層面

當(dāng)前，家長(zhǎng)在成為父母前、后大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)缺乏育兒相關(guān)知識(shí)，更沒(méi)有關(guān)于育兒方法的指導(dǎo)，造成了很多家庭教育問(wèn)題。

1. 家庭教育理念偏差

分?jǐn)?shù)至上。家長(zhǎng)把孩子的語(yǔ)數(shù)英等主要考試科目的分?jǐn)?shù)放在了第一位，違背了科學(xué)教育觀。黨的十九大報(bào)告提出，“不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展、全體人民共同富裕?！盵6]新時(shí)代強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。加德納的多元智能理論認(rèn)為，孩子的智能分為八大智能。每個(gè)人都有不同的智能表現(xiàn)形式，不應(yīng)該用單一的方式和標(biāo)準(zhǔn)去判斷一個(gè)人聰明與否[7]。分?jǐn)?shù)至上的成才觀限制了兒童的全面發(fā)展，兒童的潛力得不到發(fā)揮，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

過(guò)高期待。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，不顧孩子的實(shí)際水平和內(nèi)心需求，不管孩子的喜好和意愿，給孩子報(bào)很多興趣班。一名杭州教育KOL在家長(zhǎng)群內(nèi)對(duì)180組一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)研：有32組家長(zhǎng)讓孩子學(xué)奧數(shù)且提前學(xué)，60%學(xué)到二年級(jí)課程[8]。過(guò)多的課外班剝奪了孩子們戶外游戲和體育鍛煉的時(shí)間，影響了兒童的身體健康。

忽視品德教育。習(xí)近平總書(shū)記指出，“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。”[9]很多家長(zhǎng)重視閱讀、識(shí)字等方面的教育，卻忽視品德教育。家長(zhǎng)省吃儉用，把最好的留給孩子，以為這就是對(duì)孩子的愛(ài)，但卻容易導(dǎo)致孩子相互間攀比，虛榮心暴增。很多孩子接受不了批評(píng)，情緒失控，甚至出現(xiàn)極端行為，這都是品德教育的缺失造成的悲劇。

2. 家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)

溺愛(ài)型教養(yǎng)方式。家長(zhǎng)為獨(dú)生子女包辦代替所有的事情，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，造成了很多生活上的“低能兒”。過(guò)度的寵愛(ài)易讓孩子以自我為中心，性格驕橫，很難和別人相處，抗挫能力極差;放任自流型教養(yǎng)方式。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育放任自流。導(dǎo)致孩子缺乏約束，不懂規(guī)則，沒(méi)有集體觀念。一些“留守兒童”缺少父母的陪伴，缺乏安全感，自卑、膽小，影響孩子健康人格的養(yǎng)成;喪偶型家庭教養(yǎng)方式。父母其中一方在對(duì)孩子的教育方面缺失，如爸爸一心撲在工作上，只有媽媽自己帶孩子，男孩子長(zhǎng)期與母親相處，容易形成戀母情結(jié)。同樣，缺失父愛(ài)，易選擇比自己大很多的男性作為戀愛(ài)對(duì)象[10];“虛假陪伴”型的家庭教養(yǎng)方式。很多家長(zhǎng)雖然陪在孩子身邊，長(zhǎng)時(shí)間忙于工作或者做家務(wù)，或刷手機(jī)、電視，和孩子間沒(méi)有任何互動(dòng)。這種沒(méi)有互動(dòng)的“虛假”陪伴讓孩子無(wú)法感受到來(lái)自家長(zhǎng)的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，陪伴時(shí)間再長(zhǎng)也無(wú)濟(jì)于事，反而會(huì)使親子關(guān)系變得冷漠。

3. 家長(zhǎng)家庭教育專業(yè)素養(yǎng)的缺乏

朝陽(yáng)區(qū)家庭教育咨詢中心通過(guò)接訪的二百多個(gè)家庭發(fā)現(xiàn)，家庭教育問(wèn)題基本都出在家長(zhǎng)身上。家長(zhǎng)缺乏家庭教育專業(yè)知識(shí)，不懂孩子，更不知道如何教育孩子。

三、解決家庭教育問(wèn)題的策略

解決家庭教育存在的問(wèn)題，需要從國(guó)家層面、社會(huì)層面和家庭層面尋找策略。

（一）國(guó)家層面

1. 政府主導(dǎo)，加大組織管理和指導(dǎo)力度。家庭教育是一個(gè)系統(tǒng)化工程，國(guó)家，社會(huì)、學(xué)校和政府應(yīng)當(dāng)予以支持，政府應(yīng)發(fā)揮著主導(dǎo)作用[11]。從上至下建立起系統(tǒng)的家庭教育工作網(wǎng)絡(luò)和一系列管理運(yùn)行機(jī)制。教委、婦聯(lián)、文明辦、關(guān)工委等機(jī)構(gòu)參與其中，相互配合，各有側(cè)重。

2. 落實(shí)家庭教育促進(jìn)法的各項(xiàng)工作細(xì)則。針對(duì)家庭教育促進(jìn)法的規(guī)定，需要建立具體的實(shí)施細(xì)則。如家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍的培訓(xùn)與資格認(rèn)定;家庭教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)條件、設(shè)立程序、相關(guān)部門(mén)具體監(jiān)管職責(zé)等，都需要進(jìn)一步細(xì)化，才能保證家庭教育促進(jìn)法的有效落實(shí)[12]。

（二）社會(huì)層面

以北京市朝陽(yáng)區(qū)為例，可由區(qū)域家庭教育指導(dǎo)中心協(xié)調(diào)統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)各類家庭教育資源，以學(xué)校為家庭教育社會(huì)支持的主要力量，建立系統(tǒng)的家庭教育社會(huì)支持體系。

1. 家庭教育指導(dǎo)中心開(kāi)展系列指導(dǎo)服務(wù)

家庭教育指導(dǎo)中心開(kāi)發(fā)家庭教育微信公眾號(hào)——“家教e社區(qū)”。針對(duì)家長(zhǎng)普遍關(guān)注的子女教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以文章、音頻、視頻及問(wèn)答等形式開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。家長(zhǎng)可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)家庭教育相關(guān)知識(shí)，目前關(guān)注人數(shù)達(dá)87000人。

編發(fā)家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)。朝陽(yáng)區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心編寫(xiě)了系列《兒童家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》，涵蓋新婚、孕期和0—18歲兒童的家庭教育內(nèi)容體系，免費(fèi)給各學(xué)段家長(zhǎng)配發(fā)，為家長(zhǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)提供了寶貴的文本資源。

專家送教進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校。朝陽(yáng)區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心統(tǒng)籌社會(huì)教育資源，組建專家團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展送專家進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校活動(dòng)，由專家面對(duì)面指導(dǎo)家長(zhǎng)和教師。2011年至今，共組織專題講座1600多場(chǎng)，30萬(wàn)余人次家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)，家長(zhǎng)滿意率95%以上。

培養(yǎng)家庭教育骨干力量。朝陽(yáng)區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心每年舉辦骨干培訓(xùn)班，為區(qū)域幼兒園、中小學(xué)培養(yǎng)了300多名師資。再由他們作為“種子”，把學(xué)到的知識(shí)和技能傳播到家長(zhǎng)和教師，取得了很好的效果。

2. 家庭教育咨詢服務(wù)中心提供個(gè)性化服務(wù)

目前，全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)都集中在解決共性問(wèn)題上，缺乏對(duì)個(gè)性問(wèn)題的指導(dǎo)。朝陽(yáng)區(qū)家庭教育咨詢服務(wù)中心通過(guò)家庭教育熱線電話、網(wǎng)上答疑、線上一對(duì)一咨詢、線下一對(duì)一咨詢等形式開(kāi)展個(gè)性化咨詢指導(dǎo)服務(wù)，受到了家長(zhǎng)的歡迎和認(rèn)可。

3. 學(xué)校提供主要的社會(huì)支持服務(wù)

學(xué)校因其專業(yè)性和能夠與家長(zhǎng)建立緊密聯(lián)系，成為家庭教育指導(dǎo)的主要社會(huì)力量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，九成的家長(zhǎng)希望學(xué)校能給予家長(zhǎng)指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)以家長(zhǎng)學(xué)校為陣地，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)。由校長(zhǎng)擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，骨干成員來(lái)自學(xué)校中層干部、心理老師、優(yōu)秀班主任以及有教育背景和教育情懷的家長(zhǎng)志愿者。他們具備扎實(shí)的家庭教育專業(yè)知識(shí)，擁有豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，能夠給家長(zhǎng)提供實(shí)際的家庭教育指導(dǎo)。家長(zhǎng)學(xué)校可以利用家長(zhǎng)會(huì)和開(kāi)放日定期開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)講座，聘請(qǐng)家庭教育成功的家長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)分享，家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法更能引起其他家長(zhǎng)的共鳴，更容易被接受。學(xué)校的心理咨詢室可以作為家庭教育的個(gè)體咨詢陣地，為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)。

4. 建立區(qū)域相關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)互助機(jī)制

區(qū)域內(nèi)教委、婦聯(lián)、關(guān)工委、青少年活動(dòng)中心、公安等都應(yīng)承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)的職責(zé)。由區(qū)域家庭教育指導(dǎo)中心協(xié)調(diào)，建立聯(lián)動(dòng)互助機(jī)制，優(yōu)化各單位家庭教育資源，形成合力，共同為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。

（三）家長(zhǎng)層面

家庭教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的努力，想要更好地發(fā)揮家庭教育的作用，家長(zhǎng)首先要做出改變。

1. 主動(dòng)學(xué)習(xí)

時(shí)代飛速發(fā)展，家長(zhǎng)只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐，才能為孩子的發(fā)展助力。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察和模仿生活中的榜樣形成的[13]。家長(zhǎng)應(yīng)該積極參加學(xué)?；蛘认嚓P(guān)機(jī)構(gòu)舉辦的家庭教育專題培訓(xùn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、家庭教育公眾號(hào)、相關(guān)書(shū)籍，學(xué)習(xí)家庭教育等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，掌握科學(xué)的家庭教育方法并積極在家庭中踐行，營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。

2. 積極改變

家長(zhǎng)要改變錯(cuò)誤的家庭教育理念，樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀，注重孩子的全面發(fā)展。家長(zhǎng)要把品德教育放在第一位，引導(dǎo)孩子成為一名品行端正的人;要尊重孩子的實(shí)際發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿?，確立合理的期望值，不應(yīng)脫離孩子實(shí)際寄予過(guò)高期待;要建立民主型的家庭教育模式，尊重兒童，與兒童平等溝通和交流，建立良好的親子關(guān)系;要給予孩子高質(zhì)量陪伴，在陪伴中把握尺度。

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（薦稿人：邵建華，北京市朝陽(yáng)區(qū)職工大學(xué)副校長(zhǎng)，副研究員）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）