范紅芳

摘要：現(xiàn)階段，新手教師將完成從學生到教師的角色轉換，實踐和內化幼兒園教師的角色規(guī)范，逐步提高其專業(yè)能力。本文旨在通過對幼兒教師角色適應問題的分析，為尋找實現(xiàn)幼兒教師角色適應的有效途徑提供一些思路。

關鍵詞：幼兒教學;教師;適應

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-411

一、幼兒教師的角色適應目標

（一）新手教師與成熟教師在教學行為上的差別

首先，活動前的計劃準備?；顒忧暗挠媱澥侨w教師必須做的工作，它反映了教師頭腦中的書面計劃和計劃。新手教師與成熟教師的區(qū)別在于文本教學計劃在結構和內容上是相似的，在教學目標、教學內容和教學方法的設計上沒有太多的差異，最大的區(qū)別來自于教師心中的計劃。成熟的教師對要開展的教學活動有很強的預見性，能夠預測兒童可能的反應，了解兒童的水平，有針對性地進行教學設計。然而，新手教師在頭腦中缺乏這些預備知識，教學計劃不能在心里形成生動的畫面，是相對被動的。

（二）高效的教學行為對教師角色適應的目標

在新手教師開始工作之前，無論他接受了多么完善的教育和訓練，他的思想、知識、技能都只是抽象而空洞的書籍階段。實際的教育環(huán)境中，新手教師只有在教學技能、教學自信、教學行為等方面越來越熟練。學前教育教師的職業(yè)作用因其突出的職業(yè)行為而受到社會的認可，由此，教師自身才能需要真正實現(xiàn)角色規(guī)范的內化，完成角色轉換。因此，他們可以積累教育教學經驗，改善教學行為，有效性是新手教師職業(yè)成長和角色適應的目標。

二、幼兒園新手教師角色適應的途徑

（一）在職培訓與幼兒園新手教師角色適應

隨著終身教育理念的提出和倡導，人們重新審視了職前教育對個人終身發(fā)展的意義和作用，任何職業(yè)都要求其從業(yè)者終生學習并取得進步。職前教育只是教師職業(yè)教育和培訓的開始，為今后成為一名合格教師做了不完全的理論準備。任何教師培訓機構都不能只在崗前培訓中培養(yǎng)出合格的學前教師，關于實際的教育問題，與具體的教育實踐活動相聯(lián)系，提高專業(yè)性，教育行為的同時縮短對突發(fā)狀況的適應期的，更好地適應教師角色。。

（二）教師的自省對于教學技能的反思

反省型授課能促進教師的自我反省和自我監(jiān)視能力，是教師行動變化的基礎。因此，培養(yǎng)教師的反省能力是教師教育的核心問題。培養(yǎng)教師的觀察力是普遍的要求。根據(jù)專業(yè)發(fā)展水平分為新手教師、適應性教師、成熟型教師、專家型教師，不同的教師存在不同的想法的傾向。對新手教師來說，培養(yǎng)教育反省能力必須注重對具體教育技能的反省，新手教師的知識大多來自于書籍，他們對于拓展知識的了解淺薄而抽象，缺乏具體的例子支持。并且具體的教育操作略顯生疏，比如準備上課提問，說明圖像處理、執(zhí)行和評價，都是像塊石頭硬拋出去，直接影響到教育的效果。所以需要通過教師的不斷自省與實踐，提高教育技術逐步提高，教學技術的快速提高也是適應新手教師角色的核心內容。

（三）多媒體有助于培養(yǎng)新手教師的教學反思能力

隨著科學技術的發(fā)展，信息技術和先進的設備在教育中得到了廣泛的應用?？茖W的、系統(tǒng)的教師技能培養(yǎng)方法取得了很大突破和發(fā)展，視頻技術有助于積累技能和提高應用，積累教學經驗和一定的理論基礎。

學習是個人構建自己知識經驗的過程，學習不是被動的信息的吸收，而是根據(jù)以前的經驗體系能動地編碼信息，構建自己的理解的過程。教師在實踐教育中可以在提問過程中發(fā)現(xiàn)并感受學生學習過程的需要，以此反思自己的教學方向，通過積極尋求解決辦法，最終適應學生的學習節(jié)奏，這也充分反映了教師作為自身知識建構者的內在主觀地位。針對具體問題構建解決方案，積極構建自己對教學的理解，最終形成個性化的教學風格。

結論

幼兒學習的質量取決于教師教育是否成功，幼兒階段不僅是學生接受知識的開端，對于新手教師來說也是教育這條路上成長日志的首頁。本文對幼兒園新手教師教師為研究對象，借助社會心理學的角色及以下文獻的概念，試圖明確幼兒新手教師角色適應的內容和目標。幼兒新手教師的角色適應，作為教育的根本是幼兒園成功的第一步也是最重要的一步，教師幫助學生成長的同時自己也要不斷進步來選取最適合自己的教育方式，對每個新手教師來說都是很重要的。

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