張鑫

摘要：物理是高中階段重要的教學(xué)內(nèi)容，部分老師受應(yīng)試教育的影響，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重知識的講授，致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這一教學(xué)模式雖然在短期內(nèi)能取得一定的學(xué)習(xí)效果，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展?；谶@一現(xiàn)實情況，老師應(yīng)采取有效的教學(xué)手段，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面、健康發(fā)展?；诖?，本篇文章對淺談高中物理課堂教學(xué)方法及創(chuàng)新進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理課堂;教學(xué)方法;創(chuàng)新對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-383

引言

在當(dāng)前新課程改革以及素質(zhì)教育的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的創(chuàng)新能力，成為課堂教學(xué)開展的重要目標，高中階段的物理學(xué)科對學(xué)生思維升階比較重視，對培育學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要的價值及促進性作用。

一、高中物理教學(xué)改革的思路與現(xiàn)狀

首先，學(xué)校課程中的教師進度相對較慢，他們對他們水平的積極教育反饋很少或沒有興趣。其次，在高中的物理課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，教師必須在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生盡快地掌握所有的物理知識。學(xué)生沒有足夠的時間去理解、消化，也不去做練習(xí)加以鞏固。知識點是相互聯(lián)系的，隨著時間的推移，越來越多的學(xué)生變得越來越難以理解物理知識。再次，物理教師忽視教學(xué)創(chuàng)新，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育的改革只是表面的，但教育的本質(zhì)沒有改變。如果這種情況繼續(xù)下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，物理課也沒有達到預(yù)期的效果。最后教師在物理教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗和認識，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力沒有得到充分的培養(yǎng)和研究。因此，加強高中物理教學(xué)模式的改革勢在必行，要通過實際的改革從根本上解決這一教育問題。物理教學(xué)模式的改革是一個突破口，改善了教育部門的總體觀念和流程，提高了物理教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)新物理實驗

部分老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實際的教學(xué)過程中，注重理論教學(xué)，忽視實驗教學(xué)，所以教學(xué)氛圍比較沉悶，缺乏活力，學(xué)生上課積極性不高?；谶@一現(xiàn)實情況，老師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，意識到實驗教學(xué)是物理教學(xué)重要的組成部分，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以多開展實驗教學(xué)，通過小組探究活動、實驗操作等形式使課堂教學(xué)更具有生氣，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)“氣溫的等溫變化”這一模塊知識時，老師在課前環(huán)節(jié)可以開展小組探究活動，在老師的指導(dǎo)下，讓兩個學(xué)生進行吹氣球比賽：首先準備兩個礦泉水空瓶，然后在瓶子里面裝氣球，把氣球口和礦泉水的口重合在一起，把瓶子1扎一個小孔，然后兩位學(xué)生一起吹氣球，看誰能吹得更大。通過觀察實驗結(jié)果可見，瓶1因為漏氣，所以瓶內(nèi)的氣球更容易吹起來，從而得出實驗結(jié)論：對質(zhì)量一定的氣體，其壓強跟體積有關(guān)。在這一實驗?zāi)Ｊ较?，學(xué)生通過對實驗假設(shè)的驗證，提升學(xué)生物理探究的能力，并在實驗過程中，一定程度上提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、營造創(chuàng)新氛圍，實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在開展教學(xué)時，為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)積極主動地為學(xué)生營造自由、積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。通過這樣的方式點燃學(xué)生對知識探索的激情，讓學(xué)生的積極性得以提高，以此為提升教學(xué)成效奠定基石。同時，和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力能提供有利的環(huán)境條件。所以，在日常教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生主體位置，將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置具有較強情境性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，將自身的主觀能動性充分發(fā)揮，積極主動進行想象和思考，通過多元化的角度對物理知識和問題進行探索。在這樣的過程中，教師還應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)的實驗方式，對問題進行猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想和假設(shè)開展實驗，解決實際的問題。例如，牛頓在其他科學(xué)家研究成果的前提下，創(chuàng)造出了“牛頓三大定律”，這種定律的提出以及形成，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)，也提供了大量的有利條件，使學(xué)生逐漸在探索、分析定律的過程中，逐漸形成科學(xué)、嚴謹?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教師在掌握定律內(nèi)容以及潛在的物理規(guī)律后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過體現(xiàn)定律的物理現(xiàn)象進行分析和推理，以此幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對知識有深層次、高階段的理解，使學(xué)生較強的創(chuàng)新能力逐步成型。

四、將學(xué)生放在課堂的主體位置

高中生的個性化發(fā)展毋庸置疑，但高中生無論是自我認知還是自我控制能力，依舊處于發(fā)展階段，其學(xué)習(xí)活動可能會受到外界因素的影響。因此，高中物理教師應(yīng)做到“以生為本”構(gòu)建高效課堂，幫助高中生獲得學(xué)習(xí)物理學(xué)科的熱情。在這一過程中，物理教師應(yīng)把新課程標準作為課程教學(xué)的主導(dǎo)，從教材的內(nèi)容出發(fā)，在學(xué)生的發(fā)展特征以及個性化的發(fā)展基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)情境。情境式教學(xué)擁有生動、直觀、趣味性強等多種優(yōu)勢，能將教材中靜態(tài)的、抽象的知識點轉(zhuǎn)化為易于理解的知識內(nèi)容，使課堂氛圍更活躍，在高效課堂發(fā)揮作用的同時，還可以起到培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的重要作用。

結(jié)束語

建立有效的課堂教學(xué)方法，才能真正提高中學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺。高中物理教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，增加課堂教學(xué)互動，智能運用信息技術(shù)，提高學(xué)生理解能力，使所有的高中生都能在課堂上快樂地學(xué)習(xí)，形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻

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