羅云波

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)占據(jù)學(xué)科教學(xué)的核心地位，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力、增強(qiáng)語文閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。但影響學(xué)生的閱讀因素較多，很多學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，閱讀的質(zhì)量較低， 面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該用心組織好閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，并切合學(xué)生的實(shí)際推薦有意義的閱讀書籍，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生愛上閱讀，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀與理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維能力;理解能力;語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-346

前言

語文是一門綜合性與人文性很強(qiáng)的學(xué)科，也是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)。閱讀是語文教學(xué)的重要部分，也是教學(xué)的重難點(diǎn)部分。在新課改的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到了一定的發(fā)展。新課標(biāo)指出，語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在文章的理解、體驗(yàn)、思考以及感悟中，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)得到豐富的思想與情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。但就目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看， 閱讀教學(xué)模式太過陳舊，大多數(shù)的語文教師都在照本宣科地講解與分析，學(xué)生也只是專注于聽和記，學(xué)生被動(dòng)的接收語文知識(shí)，影響了自主能力的提升。這樣的教學(xué)形式看似有效，實(shí)則對(duì)于教學(xué)效率的提升沒有太大的作用。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)形式，通過有效的教育手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的閱讀水平，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究

小學(xué)生的身心發(fā)展、年齡等都存在一定的局限性，各方面能力尚未完全形成，知識(shí)體系尚待完善，因此，在語文閱讀學(xué)習(xí)中，常常會(huì)遇到種種困難。語文教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合自身的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀合作探究活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》一文時(shí)，首先結(jié)合文章的內(nèi)容及特點(diǎn)，對(duì)供學(xué)生探究的相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。如“同學(xué)們，《彩色的夢(mèng)》是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 老師想先問一問，你是否有過夢(mèng)想？”問題一出，學(xué)生們踴躍回答，心中也充滿了渴望。 接著，讓學(xué)生分組自主朗讀課文，歸納文章的中心思想和主旨。每位學(xué)生在這探索過程中，都對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析和探究，并積極參與到小組討論中，通過借鑒別人的觀點(diǎn)， 最終得出自己的結(jié)論。為確保語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，在此過程中，老師只需適時(shí)地從側(cè) 面給予引導(dǎo)，就可以及時(shí)地修正偏差。

二、吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)

當(dāng)學(xué)生注意力高度集中時(shí)，才能更積極主動(dòng)地理解所閱讀的內(nèi)容。以《吃水不忘挖井人》為例，這篇課文主要介紹的人物是毛主席。正式開啟閱讀教學(xué)之前，教師可以先播放“毛主席簡(jiǎn)介”，讓學(xué)生走進(jìn)人物，了解毛主席的生平事跡、杰出貢獻(xiàn)。這會(huì)激發(fā)學(xué)生深入探索的興趣，將學(xué)生的注意力拉回語文課堂。介紹毛主席的過程中，教師還可以借助合適的信息化工具，制作“動(dòng)畫版短視頻”，輕松、幽默地呈現(xiàn)革命故事，幫助學(xué)生全面理解課文背景。另外，教師要合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)流程，給學(xué)生更多自主發(fā)揮空間，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)小學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。比如在《雪地里的小畫家》一文中，作者利用豐富的想象力，呈現(xiàn)出下雪時(shí)的各種美妙場(chǎng)景，但這些場(chǎng)景只是作者個(gè)人的所見所想，未必契合每一位學(xué)生的經(jīng)歷。那么，在學(xué)生的視角里，下雪又是怎樣的場(chǎng)景？ 教師可以從這個(gè)角度進(jìn)行發(fā)散，設(shè)計(jì)“語文閱讀聯(lián)想活動(dòng)”，鼓勵(lì)小學(xué)生說出自己眼中的“雪景”。在提問、交流的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，并組織語言、組織邏輯，大膽表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)。這是一個(gè)延伸閱讀內(nèi)容的過程，也是一個(gè)培育小學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的過程。

三、加強(qiáng)詞語理解，提升學(xué)生思維能力

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要階段，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)是開展思維訓(xùn)練和思維培養(yǎng)的重要途徑。因此，在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容的具體內(nèi)涵。中國(guó)文字意蘊(yùn)豐富，相同文字在不同語境中會(huì)表達(dá)出不同意思。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該培 養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)性語法，通過摘抄和閱讀強(qiáng)化學(xué)生的語感， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用多樣化的修辭手法表達(dá)自己的情感，讓學(xué)生能夠真正掌握文章的真實(shí)內(nèi)容。

比如，在講解《草原》時(shí)，教師可以先布置相關(guān)的教學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，如“作者為我們描述的草原是怎樣的？你感受到的草原是如何的？”讓學(xué)生在閱讀的過程中不會(huì)漫無目的，能夠用問題將整篇文章的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生體會(huì)作者修辭手法的應(yīng)用。最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解和想法，對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便于學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)內(nèi)容。

四、課內(nèi)外相結(jié)合，豐富學(xué)生閱讀資源

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教材雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材，但不是唯一的。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)量的累積過程，教師不能將閱讀教材局限在教材上，而應(yīng)擴(kuò)展到課外，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。課外閱讀的形式多種多樣，很多學(xué)生難免會(huì)盲目的進(jìn)行閱讀。 所以教師可以先立足于課內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，這樣可以讓學(xué)生充分了解“草船借箭”背景，提高學(xué)生對(duì)文章的理解，也能拓展學(xué)生的閱讀范圍。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、 興趣愛好等為學(xué)生推薦一些適合該年齡段的優(yōu)秀書籍，并引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生有效的閱讀，使學(xué)生從閱讀課外書籍中學(xué)習(xí)到更多教材以外的知識(shí)，逐漸增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的文化視野。

結(jié)語

總之，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)組織設(shè)計(jì)中，存在的難題主要有：教學(xué)目標(biāo)不清晰，學(xué)生注意力不集中，閱讀積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)、閱讀課文字詞理解以及月底思維不強(qiáng)、閱讀面狹窄等。面對(duì)這些分體，我們語文教師要敢于改變，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及對(duì)學(xué)生的教學(xué)心態(tài)，走出傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體地位，創(chuàng)新閱讀教學(xué)組織形式，發(fā)展學(xué)生閱讀思維，全面提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

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