李風(fēng)霞

摘要：在“三生”理念下分析學(xué)生的個性，想要提高初中英語的教學(xué)效果，就要突出初中英語教學(xué)的生命化、生活化與生態(tài)化。在三生理念下把學(xué)生要我學(xué)的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，使其能自主參與到英語學(xué)習(xí)中，有效提高自己的學(xué)習(xí)成績。英語教師在三生理念下開展的英語課堂中要以學(xué)生的生存能力作為培養(yǎng)的目的，提高學(xué)生對英語的認(rèn)知，進(jìn)而總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生在自然的環(huán)境中健康成長，保證青少年的快樂的生活與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“三生”理念;初中英語;實踐教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-312

前言

“三生”理念是在新課改背景下進(jìn)行的，主要是為了減負(fù)增效，進(jìn)而實現(xiàn)高效的英語課堂。研究中小學(xué)生生命教育理論與實踐研究的專家提出：生命教育是教學(xué)的價值追求，這是真正教育者的追求，教育的目的就是為了幫助學(xué)生更深入的理解生命意義，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識，進(jìn)而發(fā)揚生命的價值，確保學(xué)生可以豐富自己的人生;生活教育就是在生活中開展學(xué)習(xí)，所有的教育在生活中進(jìn)行;生態(tài)教育就是教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與資源等需要保證與自然界的生態(tài)系統(tǒng)一致，相互依存、作用，實現(xiàn)人與人、人與自然的和諧相處，進(jìn)而向著可持續(xù)進(jìn)行邁進(jìn)。其實英語的三生課堂就是呈現(xiàn)英語課堂的生命化、生活化與生態(tài)化。教師在三生課堂中需要重視學(xué)生個體的生活、生命與生態(tài)，繼而實現(xiàn)高效的英語教學(xué)課堂，教師一定要明確學(xué)生才使三生課堂的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，使其可以自主參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)行自主發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、讓學(xué)生自主，打造生命化課堂

初中英語“三生課堂”就是為了發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)其全面發(fā)展，繼而為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)，那么教師就需要尊重每位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主性，使其可以發(fā)揮自己的潛能;給學(xué)生營造生動、活潑的英語課堂環(huán)境，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時考慮教學(xué)的難度，要結(jié)合學(xué)生的實際水平與教學(xué)目標(biāo)，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整個課堂充滿趣味性。例如：學(xué)生在記憶英語單詞時，很多的時候因為覺得記憶單詞比較困難不想記單詞，這個時候教師可以把每個不同單元的單詞進(jìn)行十個一組的劃分，學(xué)生只要每天記憶十個，就給學(xué)生降低了記憶量，教師可以在課前利用幾分鐘的時間來檢測學(xué)生對單詞的記憶情況;教師可以給全部答對的學(xué)生加分的獎勵，學(xué)生放學(xué)之后選擇時間記憶并抄寫這十個單詞，學(xué)生就可以有充足的信心來面對教師的檢查，學(xué)生肯定對教師的抽查臨危不懼。還有像默寫英語單詞，教師可以進(jìn)行實驗，這一次默寫一個單元的單詞，下次把一個單元的單詞分為兩次默寫，看哪次的效果更好。從這也就體現(xiàn)了教師在教學(xué)時一定要考慮學(xué)生的實際能力，選擇的練習(xí)要與學(xué)生的能力相符，這樣才能保證有效的教學(xué)。

二、教育從生活中來到生活中去，使學(xué)習(xí)生活化

有知名研究者曾說“生活就是教育，可以在生活中探索教育，教育就是在生活中國開展的”，從這就可以發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行備課時不論是教材或是教參的選擇都要考慮學(xué)生的實際生活，參照學(xué)生的生活場景。給學(xué)生講述初中英語教材第八單元的“Is there a post office near here”的內(nèi)容時，可以先尋找與有的學(xué)生家庭不遠(yuǎn)的建筑物，進(jìn)而在英語教學(xué)“ A guessing game”里面選擇學(xué)生來到講臺，其他的學(xué)生則是需要猜測“Is there a/an…near your home？”可能是由于選擇的建筑物對學(xué)生比較熟悉，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)時有很高的激情與興趣，其他的學(xué)生想要了解同學(xué)家附近的建筑物，教師叫上臺的學(xué)生也能及時給大家分享自己周邊的建筑物。例如：在學(xué)習(xí)第九單元的“What does he look like？”內(nèi)容時，教師就尋找了一部分學(xué)生家長的照片，提出讓學(xué)生使用英語來描述自己對父母的印象，進(jìn)而在教師搜集的照片中尋找自己父母的照片，以此來加深學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的記憶。教師對學(xué)生提問“Do you love your mother/father？”、“I think your mother is the most beautiful woman / your father is the most handsome man”，學(xué)生基本可以給出肯定大答案，這樣的教學(xué)資源來自于學(xué)生的生活中，其中蘊含著很濃厚的感情教育。

三、小組合作，打造生態(tài)化的課堂

教師在開展初中英語三生課堂時要重視學(xué)生的小組合作，使其都能參與其中，教師需要把英語課堂當(dāng)做是一個生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而保證師生共同發(fā)展、進(jìn)步。在教學(xué)的過程中，教師要把目光放置于整體的學(xué)生上，劃分小組讓學(xué)生進(jìn)行英語問題的探究。例如：講述第四單元中的“Don’t eat in class”的重點內(nèi)容是講述其中的規(guī)則，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況，以小學(xué)合作的方式制作班規(guī)，進(jìn)而選擇最合適的班規(guī)，經(jīng)過小組討論，以小組的方式制定班規(guī)。好比進(jìn)行英語寫作時，教師在傳統(tǒng)的寫作中經(jīng)常就是已經(jīng)確定了寫作的題目，繼而簡單的對題目進(jìn)行講解，使學(xué)生可以獨立完成，只不過有的學(xué)生在寫作時沒有任何語言可寫;特別是那些難度較高的寫作，就要運用到合作學(xué)習(xí)的方式，通過探討便于作文的完成，在這樣的情況下，即便是那些不喜歡寫作文的學(xué)生也會提出一些自己的觀點，進(jìn)而在小組中貢獻(xiàn)自己的能力。隨著學(xué)生的不斷合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識，進(jìn)而建立生態(tài)化課堂，提高英語的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張之玲.初中英語教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（18）：91-92.

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