趙德福 鄒群英

摘? 要：文章從民辦院校的視角，將課程思政與思政課程看成一個(gè)有機(jī)的整體，探討協(xié)同育人機(jī)制的現(xiàn)狀及對(duì)策分析，通過(guò)構(gòu)建民辦高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的各類專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人的機(jī)制、提高教師協(xié)同育人意識(shí)、深挖課程思政元素、提高課程思政運(yùn)行機(jī)制協(xié)同度和制訂完善的評(píng)價(jià)體系等措施，以達(dá)到民辦院校課程思政協(xié)同育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：民辦院校;課程思政;協(xié)同育人;對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）44-0116-03

基金項(xiàng)目：本文系江西省2019年度教改課題“民辦院?！n程思政’與‘思政課程’的協(xié)同育人機(jī)制研究”（課題編號(hào)：JXJG-19- 26-5）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：趙德福（1991—），男，碩士，江西服裝學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向：教學(xué)管理及數(shù)據(jù)分析。鄒群英（1985—），女，學(xué)士，江西服裝學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)，講師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

在全國(guó)院校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記明確指出，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。作為我國(guó)高等教育重要組成部分的民辦院校，其數(shù)量和規(guī)模已占當(dāng)前高?？偭康乃姆种?，同樣承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人及建設(shè)者的重任。目前，立德樹(shù)人背景下課程思政的協(xié)同育人思想尚未在民辦高校中形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，很多民辦院校尚未全面實(shí)施課程思政，沒(méi)有健全民辦院校思政育人的工作機(jī)制，缺乏整體規(guī)劃及頂層設(shè)計(jì)，不能為民辦院校教師實(shí)施課程思政提供方向及保障措施。本文基于協(xié)同育人發(fā)展理論，在課程思政理念的指導(dǎo)下，探究構(gòu)建民辦高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的各類專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人體系、創(chuàng)新協(xié)同育人制度、整合協(xié)同育人的場(chǎng)域和平臺(tái)。

一、民辦院?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人機(jī)制的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，隨著黨中央對(duì)思想政治工作在高等院校重視程度的不斷提高，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始研究高校課程思政的育人理念，主要包括課程思政育人的機(jī)理研究，分析課程思政育人的必要性、影響因素、實(shí)現(xiàn)路徑。實(shí)證研究方面，學(xué)者多針對(duì)我國(guó)具體民辦高校建立指標(biāo)體系，進(jìn)行課程思政育人機(jī)制評(píng)價(jià)。將協(xié)同育人理論運(yùn)用在課程思政的研究也較豐富，但是專門從民辦高校角度分析課程思政協(xié)同育人的不多，研究方向主要是探尋協(xié)同育人的模式。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外研究德育教育和協(xié)同育人模式相對(duì)較早，主要研究?jī)?nèi)容是思想政治教育方法、校企合作協(xié)同育人及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人等，并且形成了較豐富的研究成果，創(chuàng)造了許多成功的協(xié)同育人模式，比如美國(guó)的“合作教育”校協(xié)同育人模式、澳大利亞的“TAFE”協(xié)同育人模式，其中尤以德國(guó)的“雙元制”協(xié)同育人模式和英國(guó)的“三明治”協(xié)同育人模式最具代表性。

梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)可以看到，國(guó)外學(xué)者主要聚焦在德育和協(xié)同育人機(jī)制的研究，專門研究課程思政協(xié)同育人機(jī)制的文獻(xiàn)比較少。而國(guó)內(nèi)學(xué)者，一是較多關(guān)注公辦院校課程思政在某門課程中的應(yīng)用研究，從課程思政的視角研究民辦高校非思政課程建設(shè)育人的文獻(xiàn)不多;二是民辦高校課程思政育人的關(guān)鍵是協(xié)同育人，而運(yùn)用協(xié)同理論來(lái)研究民辦高校課程思政育人機(jī)制的文獻(xiàn)不多;三是以民辦高校為主體的多元協(xié)同體系、過(guò)程協(xié)同制度體系、系統(tǒng)協(xié)同的場(chǎng)域和平臺(tái)還沒(méi)有系統(tǒng)的研究。因此，本文基于民辦高校這一特定的研究對(duì)象來(lái)研究課程思政協(xié)同育人機(jī)制，就有較廣闊的研究空間和較深遠(yuǎn)的研究縱深。

二、民辦院校 “課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人面臨的挑戰(zhàn)

（一）民辦院校課程思政頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃不足

目前，部分民辦院校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)理念還比較陳舊，仍然存在著重視智育看輕德育、重視專業(yè)技能教學(xué)，看輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)、重視理論知識(shí)講解，看輕綜合素質(zhì)提升等錯(cuò)誤的教育理念，嚴(yán)重缺乏對(duì)民辦院校學(xué)生的思政素質(zhì)培養(yǎng)，沒(méi)有行之有效的考核依據(jù)，沒(méi)意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的重要性，一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)。雖然很多民辦院校已經(jīng)提出將課程思政融入課堂教學(xué)中，但沒(méi)有系統(tǒng)的制度保障與激勵(lì)措施，只是流于表面，要求教師在課程教學(xué)大綱中強(qiáng)硬地加入思政內(nèi)容，不管思政內(nèi)容是不是能與專業(yè)課相結(jié)合。同時(shí)，部分院校缺乏內(nèi)在交流機(jī)制及平臺(tái)，沒(méi)有課堂教學(xué)的考核及評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有真正樹(shù)立“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的教學(xué)理念。

（二）教師課程思政育人意識(shí)不強(qiáng)

民辦院校教師在課堂教學(xué)中普遍存在只傳授知識(shí)，不進(jìn)行育人的現(xiàn)象[1]。在課堂中，很多教師只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，根本無(wú)育人導(dǎo)向，整節(jié)課只聽(tīng)到老師一個(gè)人的聲音，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，有的老師整節(jié)課甚至與學(xué)生零交流，只顧自己埋頭上課，對(duì)課堂紀(jì)律也不進(jìn)行管束，認(rèn)為只要上好這節(jié)課，把專業(yè)知識(shí)講好就可以了，育人意識(shí)比較淡薄。他們認(rèn)為育人的職責(zé)應(yīng)歸于思想政治課，由班主任、輔導(dǎo)員及黨團(tuán)組織等負(fù)責(zé)，教師只須按教學(xué)大綱完成課程授課任務(wù)就可以，對(duì)于學(xué)生的思想狀態(tài)從不關(guān)心，長(zhǎng)此以往根本無(wú)法塑造與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及價(jià)值觀念，對(duì)完善院校的課程思政體系非常不利。

（三）課程思政運(yùn)行機(jī)制協(xié)同不足

民辦院校課程大致分為公共通識(shí)課、學(xué)科教育課和專業(yè)教育課，而專業(yè)課程的比例稍微要大一些，占總課時(shí)的60%以上，所以在專業(yè)課課程教學(xué)中融入課程思政至關(guān)重要。但由于學(xué)院各部門協(xié)同不足，這三類課程幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)度，只是各自完成自己的教學(xué)任務(wù)。院校教學(xué)部門與行政部門之間各行其是，合力難以形成。二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)工處、各職能部門沒(méi)有完善的課程思政協(xié)同工作制度，沒(méi)有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)部門，不利于形成課程思政的協(xié)同育人[2]。

（四）課程思政缺乏完善的評(píng)價(jià)體系

很多民辦院校對(duì)專業(yè)課程的考核和評(píng)價(jià)體系缺乏課程思政元素的融入，學(xué)院也缺乏相關(guān)的規(guī)范制度和文件，沒(méi)有指導(dǎo)教師如何在專業(yè)授課中體現(xiàn)課程思政。對(duì)于在專業(yè)課程授課過(guò)程中很好地融入課程思政的教師也沒(méi)有具體的獎(jiǎng)勵(lì)，課程思政在授課中只是提提口號(hào)，課程教學(xué)大綱、教案以及教學(xué)內(nèi)容中都沒(méi)有體現(xiàn)課程思政元素，課程思政并沒(méi)有真正落到實(shí)處。

三、民辦院?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的解決對(duì)策

協(xié)同育人的解決對(duì)策應(yīng)遵循“提出問(wèn)題—理論建構(gòu)—實(shí)證分析—模式借鑒—政策建議”的求證思路，立足于民辦高校課程思政協(xié)同育人亟待解決的理論與實(shí)踐問(wèn)題，沿著“現(xiàn)狀分析→機(jī)理分析→實(shí)現(xiàn)路徑”的思路展開(kāi)遞進(jìn)式的研究，具體解決對(duì)策如下：

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建協(xié)同育人的機(jī)制

民辦院校如果想真正開(kāi)展思政課程與課程思政協(xié)同育人的實(shí)踐操作，就先要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，提供協(xié)同育人的場(chǎng)域和平臺(tái)，從而形成有效的管理及運(yùn)行機(jī)制[3]。建議從以下三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，民辦院校要重視黨委機(jī)構(gòu)的建設(shè)，各二級(jí)學(xué)院要建立完善的黨委支部，強(qiáng)調(diào)落實(shí)院校黨委主體責(zé)任制;第二步，設(shè)立課程思政全面實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各二級(jí)學(xué)院書(shū)記、院長(zhǎng)、教學(xué)副院長(zhǎng)作為成員，指出院校所有課程全面推進(jìn)課程思政，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變意識(shí)，在每堂課中要有所體現(xiàn)，確保課程思政有序推進(jìn);第三步，各二級(jí)學(xué)院要根據(jù)課程思政的需要，不斷加強(qiáng)教材建設(shè)管理制度，規(guī)范選用適宜的教材，采取相關(guān)措施，引導(dǎo)教師結(jié)合本專業(yè)特色，總結(jié)課程思政與思政課在協(xié)同育人實(shí)際工作中的成果，編寫(xiě)課程思政相關(guān)專業(yè)教材，提高民辦院校課程思政協(xié)同育人的效果。

（二）提高教師協(xié)同育人意識(shí)

從事一線教學(xué)的還是教師，他們的一言一行直接影響學(xué)生的價(jià)值觀。民辦院校如果要真正實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的協(xié)同育人，必須提高教師育人的意識(shí)觀念。第一，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)院可以定期組織教師進(jìn)行思政教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開(kāi)展一些課程思政方面的專題講座，提高教師的立德樹(shù)人意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化思政教育的重要性，養(yǎng)成在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素的習(xí)慣，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都融入思政內(nèi)容;第二，完善課程思政協(xié)同育人的溝通機(jī)制和平臺(tái)，民辦院校各二級(jí)學(xué)院要組織開(kāi)展教師課程思政學(xué)習(xí)交流大會(huì)，特別要邀請(qǐng)授課過(guò)程中融入課程思政的教師參加，分享授課經(jīng)驗(yàn)心得;第三步，利用院校各種宣傳平臺(tái)，如學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、廣播、宣傳欄及校報(bào)等大力宣傳課程思政的重要性，表彰課程思政實(shí)施較好的教師，從各個(gè)方面引起教師對(duì)課程思政的重視;第四步，各個(gè)教研室要經(jīng)常組織課程組教師開(kāi)展課程思政元素的挖掘，相互討論集體備課，讓課程思政真正融入課堂教學(xué)中。

（三）深挖課程思政元素

課程思政已成為高等教育與職業(yè)教育的主旋律，學(xué)校在基礎(chǔ)課、專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課中都要引入思政教育[4]。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，80%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們的人生觀與價(jià)值觀影響最大的還是專業(yè)課程教師。每位教師在教學(xué)內(nèi)容中要深挖思政元素，不僅要教書(shū)，還要育人。如在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)霍爾發(fā)現(xiàn)霍爾效應(yīng)過(guò)程的案例，讓學(xué)生意識(shí)到任何創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)都需要腳踏實(shí)地地認(rèn)真學(xué)習(xí)研究和時(shí)刻保持強(qiáng)烈的好奇心，號(hào)召學(xué)生刻苦鉆研，提高學(xué)習(xí)興趣，保持一顆善于發(fā)現(xiàn)和好奇的心，積極創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。另外，還可通過(guò)動(dòng)手仿真設(shè)計(jì)和實(shí)踐，映射出保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和工匠精神的重要性。例如在講數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)在數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)的過(guò)程中，主要涉及數(shù)據(jù)庫(kù)的身份認(rèn)證、賬號(hào)管理及數(shù)據(jù)庫(kù)用戶權(quán)限的設(shè)置，每一步實(shí)踐操作都需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。案例重點(diǎn)引入實(shí)際數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)中，因工作人員態(tài)度不認(rèn)真，操作不嚴(yán)謹(jǐn)造成數(shù)據(jù)庫(kù)被誤刪的事件，通過(guò)兩個(gè)典型的刪庫(kù)事件使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)的重要性。在數(shù)據(jù)庫(kù)權(quán)限設(shè)置講解過(guò)程中，教師可多次引入案例進(jìn)行對(duì)比討論，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)分析與解決數(shù)據(jù)庫(kù)安全問(wèn)題的能力，突出強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)維人員應(yīng)具備的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德。

（四）提高課程思政運(yùn)行機(jī)制協(xié)同度

為真正落實(shí)課程思政的實(shí)施，高校必須構(gòu)建上下貫通、協(xié)調(diào)一致、堅(jiān)決執(zhí)行課程思政的運(yùn)行及管理體制[5]。第一，明確管理體制的責(zé)任。學(xué)校各職能部門及二級(jí)學(xué)院要建立完善的管理機(jī)制，確定主體責(zé)任。學(xué)校方面校黨委書(shū)記是主體責(zé)任人，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要負(fù)政治責(zé)任與領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。第二，學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)室要加強(qiáng)專業(yè)教師在授課過(guò)程中的引導(dǎo)、督促、考核，確保課程思政融入全課程;學(xué)校各職能部門要明確責(zé)任，從各個(gè)方面支持課程思政協(xié)同育人的實(shí)施。第三，學(xué)校各二級(jí)學(xué)院都是具體實(shí)施單位，具體負(fù)責(zé)專業(yè)課程思政元素的挖掘，主要從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程考核方法等方面進(jìn)行研究，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。二級(jí)分院在真正實(shí)施課程思政的過(guò)程中，一定要對(duì)照人才培養(yǎng)方案細(xì)化課程教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱的每個(gè)章節(jié)都要體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，在教師備課的過(guò)程中，思政元素在教案中都要有體現(xiàn)。

（五）制定完善的評(píng)價(jià)體系

為了提高課程思政協(xié)同育人的效果，民辦院校必須制訂相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)一步對(duì)課程思政的實(shí)施進(jìn)行量化。學(xué)校應(yīng)在對(duì)二級(jí)學(xué)院和職能部門進(jìn)行年終考核時(shí)，將課程思政協(xié)同育人的實(shí)施情況納入考核，以便激勵(lì)相關(guān)部門更好地落實(shí)課程思政在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。專業(yè)課教師可從課程內(nèi)容方面挖掘思政元素，在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)課程育人評(píng)價(jià)效果。在校級(jí)層面，學(xué)校應(yīng)利用相關(guān)制度，提高對(duì)課程思政的重視程度，從教師績(jī)效考核制度、優(yōu)秀教師評(píng)選、職稱評(píng)定等方面，引導(dǎo)和激勵(lì)全體教師，積極深入課程思政研究，讓教師在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)同時(shí)傳遞正確的價(jià)值觀。二級(jí)學(xué)院要求教研室在組織活動(dòng)時(shí)，將課程思政示范公開(kāi)課作為重點(diǎn)抓手，作為教師考核的重要依據(jù)，積極有效地推動(dòng)課程思政的開(kāi)展。

民辦院校要想真正落實(shí)課程思政協(xié)同育人工作，必須從學(xué)校層面做好頂層設(shè)計(jì)，改變教師傳統(tǒng)教學(xué)的思想，提升教師協(xié)同育人意識(shí)，不斷挖掘課程的思政元素，顛覆傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人的教學(xué)體系，搭建全體教師全課程協(xié)同育人的機(jī)制和平臺(tái)，完善課程思政的評(píng)價(jià)體系，多方位、多層次地提高立德樹(shù)人的教學(xué)效果。

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