劉志理 劉曦 金光澤

摘? 要：在全國建設(shè)“雙一流”的背景下，針對目前我國高等農(nóng)林院校專業(yè)課程思政教學(xué)中存在的問題，文章以東北林業(yè)大學(xué)“生態(tài)學(xué)”課程為例，通過近期的思政教學(xué)實踐，探討了課程思政的概念、“生態(tài)學(xué)”思政教學(xué)的實施路徑及應(yīng)用前景。此思政教學(xué)成果不僅能提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還能有效提升學(xué)生的思政水平和能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)良好思想素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等復(fù)合型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué);課程思政;教學(xué)改革途徑

中圖分類號：G648.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0065-03

基金項目：東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項目“‘雙一流’背景下‘生態(tài)學(xué)’課程思政教學(xué)體系構(gòu)建與實踐”（項目編號：DGYZD20 21-04）;東北林業(yè)大學(xué)研究生精品課程建設(shè)項目“恢復(fù)生態(tài)學(xué)”。

作者簡介：劉志理（1987—），男，博士，東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院教授，研究方向：生態(tài)學(xué);劉曦（1981—），女，博士，東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院工程師，研究方向：生態(tài)學(xué);金光澤（1971—），男，博士，東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院教授，研究方向：生態(tài)學(xué)。

2016 年，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。習(xí)近平總書記還強調(diào)，要堅持把立德樹人作為高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié)，思想政治工作要貫穿教育教學(xué)的全過程，從而實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面[2]。通過課程思政培養(yǎng)有優(yōu)秀思政素養(yǎng)和水平的“雙一流”人才，是目前國內(nèi)高校的主要任務(wù)。

“生態(tài)學(xué)”是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)、生態(tài)學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論主干課程之一，為必修考試課程。此課程以森林為研究對象，是在掌握個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)等不同層次的生態(tài)學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，研究生物和環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。作為高等農(nóng)林院校涉林等專業(yè)學(xué)生的主干必修課程，“生態(tài)學(xué)”在培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面都至關(guān)重要。開展“生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)改革與探索，對提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果都有重要意義。

一、課程思政的概念

課程思政是指將高等學(xué)校的思想政治教育融入課程教學(xué)和課程改革的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲，即在教學(xué)中努力尋求專業(yè)知識和思想政治教育的關(guān)聯(lián)性，并在開展課程或?qū)W科教學(xué)過程中融入相關(guān)的思想政治教育內(nèi)容，以學(xué)科滲透的方式在專業(yè)教學(xué)中實現(xiàn)思想政治教育[3]。換句話說，高校應(yīng)在專業(yè)教學(xué)體系中納入思想政治元素，在專業(yè)知識教育中融入社會主義核心價值觀教育，從而使思政教育和專業(yè)教學(xué)形成協(xié)同效應(yīng)，同向同行[4]。課程思政強調(diào)專業(yè)知識講授時兼顧培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀和方法論，以形成和社會責(zé)任同向同行的合力。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，專業(yè)課教師常常側(cè)重傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能。上述專業(yè)課教學(xué)與思想政治教學(xué)脫節(jié)的培養(yǎng)模式，已難以適應(yīng)新時代背景下人才培養(yǎng)的要求。因此，教師在專業(yè)課教學(xué)中還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，將學(xué)生培養(yǎng)成品德高尚、能力出眾的專業(yè)技術(shù)人員。所有有助于學(xué)生樹立正確世界觀、社會主義核心價值觀和價值理念、良好行為規(guī)范和道德思想品質(zhì)的元素，都能作為課程思政的教學(xué)材料，如生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識、綠水青山思想、社會責(zé)任感及職業(yè)道德和規(guī)范等[5]。

“三全育人”能切實體現(xiàn)高等教育立德樹人的內(nèi)在要求，順應(yīng)高校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢[6]。在高等學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課程的思政教學(xué)探索和實踐，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的可靠和重要方式，也是每位高校教師踐行模范和道德育人職責(zé)的有效途徑，更是實現(xiàn)“三全育人”的必然選擇?！吧鷳B(tài)學(xué)”是一門理論與實踐性很強的林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)科學(xué)，在促進(jìn)全課程育人模式的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生與教師間的多維互生與協(xié)同進(jìn)化、深度挖掘“生態(tài)學(xué)”課程的思政功能等方面，開展“生態(tài)學(xué)”課程思政教育教學(xué)改革和探索均具有重要的現(xiàn)實和理論意義。

二、“生態(tài)學(xué)”課程思政的實施途徑與方法

借鑒國內(nèi)外高校思政教育教學(xué)的成功經(jīng)驗，東北林業(yè)大學(xué)“生態(tài)學(xué)”課程團(tuán)隊集思廣益，從現(xiàn)存問題出發(fā)，探討和實踐各類解決途徑與方法，并結(jié)合本校實際，將前人經(jīng)驗成功應(yīng)用于“生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)改革與探索，并在實踐檢驗中不斷修訂、總結(jié)和完善。為實現(xiàn)培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型、思政型等綜合人才的目標(biāo)和要求，“生態(tài)學(xué)”思政教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的主體和中心定位，旨在形成“生態(tài)學(xué)”課程思政的多樣化教學(xué)手段和方法，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、邏輯分析能力、解決實踐問題能力和思政能力，通過范例教學(xué)等多種途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)知識和思政水平。

（一）在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)合理融入課程思政

在傳授專業(yè)知識、塑造學(xué)生崇高人格、提升學(xué)生精神境界的過程中，專業(yè)課教學(xué)都扮演著極其重要的角色?！吧鷳B(tài)學(xué)”課程有特定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)活動中，如何挖掘并融入合適的思政內(nèi)容是實現(xiàn)思政教育的重要內(nèi)容?！吧鷳B(tài)學(xué)”教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生觀看視頻新聞、紀(jì)錄片等方式，結(jié)合時事熱點新聞、國家政策等思政元素，積極找尋生態(tài)學(xué)專業(yè)知識內(nèi)容與思政知識體系的觸碰點，使學(xué)生更好地開闊政治視野，了解國家政策，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）建設(shè)與應(yīng)用多元化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺

在專業(yè)課程思政實施中，除傳統(tǒng)意義上的面授，即線下教學(xué)，教師還可利用多種在線教學(xué)平臺，如雨課堂、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通等，結(jié)合多種網(wǎng)絡(luò)平臺，包括QQ、微信、釘釘、騰訊會議等，采取多樣化的教學(xué)方式、教學(xué)手段，以保障教學(xué)活動的有序開展和實施。為充分保障線上教學(xué)效果，特別要注意線上教學(xué)的共性問題，如授課平臺的單一與混合問題等。與傳統(tǒng)的課堂線下教學(xué)方式不同，線上教學(xué)有非常高的平臺依賴性，而各種平臺又各有特色和優(yōu)劣。從使用情況看，授課平臺種類眾多，如超星爾雅、騰訊會議、智慧樹、雨課堂、ZOOM、中國大學(xué)MOOC、微信群及QQ群等?！吧鷳B(tài)學(xué)”思政教學(xué)中，教師可重點使用學(xué)習(xí)通平臺，并配以QQ群或微信群。

在“生態(tài)學(xué)”課程思政線上教學(xué)中，教師應(yīng)注重采取討論、問答、作業(yè)等多種方式，盡可能多地讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行生生或師生交流互動，從而最大程度上調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提升主動學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生保持線上教學(xué)過程中良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);還應(yīng)督促代表或班干部及時總結(jié)反饋線上學(xué)習(xí)情況和效果，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主管理意識，快速提升自主管理能力。在線上學(xué)習(xí)背景下，教師要充分相信學(xué)生，借機培養(yǎng)學(xué)生的自我診斷和檢測能力。

（三）改革教學(xué)模式和方法

在“生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)模式中，教師團(tuán)隊的作用不再僅僅是傳授專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀和思政素質(zhì)與水平。因此，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式和手段，提高學(xué)生的思政能力與素質(zhì)。在思政教學(xué)的實施中，教師應(yīng)積極采取案例教學(xué)法、榜樣教學(xué)法、設(shè)誤教學(xué)法、分組教學(xué)法、階梯化講述法和實踐結(jié)合教學(xué)法等各式教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生的思政能力和思政教學(xué)效果。

實踐結(jié)合教學(xué)法是一種重要的思政教學(xué)途徑。思政育人不僅能在線下課堂實現(xiàn)，還能通過實驗、實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到更好的育人效果，且其效果遠(yuǎn)強于課堂教學(xué)。在“生態(tài)學(xué)”課程思政中，除理論教學(xué)外，教師還應(yīng)強調(diào)實驗、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生多元化踐行生態(tài)文明思想，構(gòu)建“生態(tài)學(xué)”課程思政模式，在實踐、實習(xí)中突出專業(yè)思政育人，包括增設(shè)生態(tài)學(xué)思政教學(xué)教育基地、開展野外實踐與實習(xí)、加強野外現(xiàn)場的思政實踐教學(xué)等，使學(xué)生切身體驗環(huán)境與生物的密切關(guān)系。教師可通過布置生態(tài)環(huán)境調(diào)查實驗，如工礦區(qū)（水、土壤、大氣和固體廢棄物）污染與修復(fù)、生活垃圾堆放等，通過調(diào)查、分析、撰寫報告，使學(xué)生團(tuán)隊合作調(diào)查生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，理解如何治理生態(tài)環(huán)境污染，并樹立建設(shè)綠水青山、建設(shè)美麗家園、建設(shè)秀美中國的自豪感和自信心。

（四）建設(shè)更加合理的教學(xué)資料和資源

專業(yè)課程思政是一個內(nèi)涵豐富又立意高遠(yuǎn)的創(chuàng)新。課程思政要求教師在傳授專業(yè)知識的同時，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的各類思想政治資源和素材。為貫徹執(zhí)行“全程育人、全員育人”的教育理念，“生態(tài)學(xué)”專業(yè)教師除積極采取各種方式和途徑實施和推廣課程思政外，還應(yīng)積極建設(shè)拓展并應(yīng)用更廣闊的教學(xué)資源和資料。除教材、課件等傳統(tǒng)資源外，教師應(yīng)注重微課思政案例等教學(xué)參考資料、圖書、中外文文獻(xiàn)等各類資料的建設(shè)與使用;注重學(xué)生對實驗項目等的獨立設(shè)計與實施;注重學(xué)生在論壇上學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，在公眾號上瀏覽最新的會議論文、名師報告解讀等。

（五）構(gòu)建合理的思政教學(xué)評價體系

“生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果同等重要，這就要求教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的兼性評價，將學(xué)習(xí)過程的外在評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在評價放在同等重要的位置，同時強調(diào)二者并給予重視。在評價學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程時，課程團(tuán)隊注重簽到、隨堂測試、教學(xué)互動、隨堂討論和作業(yè)等多種外部技術(shù)途徑和手段，記錄和評價不同學(xué)生的聽課情況。

專業(yè)課程思政學(xué)習(xí)效果特別注重學(xué)習(xí)結(jié)果維度的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的真實效果如何、對課程內(nèi)容的把握和理解程度如何，都需要專業(yè)教師結(jié)合實際教學(xué)情況深入思考。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的系列評價，教師應(yīng)重點針對學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識情況，考查學(xué)生是否進(jìn)行充分的課下準(zhǔn)備、課堂上是否積極發(fā)言等，從而多角度和多側(cè)面地進(jìn)行綜合評價或考核，當(dāng)然還需結(jié)合考試、平時成績等多種方式來進(jìn)行。特別指出的是，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和考核同等重要，教師可輔以多階段考核來實施，讓各學(xué)習(xí)階段學(xué)生提交作業(yè)或?qū)W習(xí)成果，如微PPT、微視頻、小論文或調(diào)查報告等，此類成果再結(jié)合期末考試，最終全方位、綜合性地評價或考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和專業(yè)能力與素質(zhì)。

三、“生態(tài)學(xué)”思政改革的應(yīng)用前景

生態(tài)學(xué)重視生物與環(huán)境相互關(guān)系的探索和研究，特別是人類活動干預(yù)或影響下生態(tài)系統(tǒng)的運行機制和變化規(guī)律。在教育創(chuàng)新與生態(tài)文明共建的新時代背景下，優(yōu)化“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)，增加課程思政教育元素勢在必行，這對提高學(xué)生的生態(tài)思維和思想素養(yǎng)都至關(guān)重要[1]?！吧鷳B(tài)學(xué)”作為林學(xué)和生態(tài)學(xué)等專業(yè)的必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明和發(fā)展思維及優(yōu)良思想品質(zhì)方面均有重要作用，也有助于生態(tài)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)過程中，課程團(tuán)隊積極采用并發(fā)展全課程的育人模式，深刻研究、探索并挖掘“生態(tài)學(xué)”課程的思想政治功能，努力實現(xiàn)“生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)、改革和建設(shè)的現(xiàn)實意義，從而更好地發(fā)揮“生態(tài)學(xué)”課程作用，將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好思想素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[7]。

從發(fā)展前景看，“生態(tài)學(xué)”是一門與現(xiàn)代化工農(nóng)業(yè)發(fā)展和城市建設(shè)等密不可分的前沿學(xué)科，其與多學(xué)科滲透交叉，知識內(nèi)容和體系涉及多個現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域，并在科技發(fā)展、工業(yè)化、自然、社會與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步中均展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景。特別是近些年來，政府對生態(tài)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)等越來越重視，也進(jìn)一步凸顯了生態(tài)學(xué)發(fā)展的廣闊前景。眾所周知，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是把“雙刃劍”，既可造福人類，又可能存在安全隱患。因此，專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方案應(yīng)包括專業(yè)知識目標(biāo)、技術(shù)能力目標(biāo)和思政教育目標(biāo)。在傳授專業(yè)知識的同時，“生態(tài)學(xué)”課程團(tuán)隊教師要責(zé)無旁貸地引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)和提升其思想教育素質(zhì)。學(xué)術(shù)界代表人物的思想、觀點、理論研究和技術(shù)成果等都蘊含著先進(jìn)的科學(xué)理念、創(chuàng)新意識、敬業(yè)品質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作等精神。采用多種教學(xué)模式開展“生態(tài)學(xué)”課程思政研究，對于學(xué)生跟蹤國際生態(tài)學(xué)發(fā)展動態(tài)和前沿，同國際接軌，增強自主創(chuàng)新能力，提高整體思政水平、質(zhì)量和效果等至關(guān)重要。

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