楊輝 劉強(qiáng)

摘要：教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)中的建立有利于農(nóng)村師資職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)能力，最終實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校間優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同和共享。文章介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式，并對(duì)改善農(nóng)村教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：教育信息化;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;遠(yuǎn)程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）31-0279-02

Research on the Distance Interactive Teaching Mode of Rural Primary School and Elementary School in Ethnic Minority Areas Under the Condition of "Internet Plus"

YANG Hui， LIU Qiang

（Kaili University， Kaili 556011， China）

Abstract：Education informatization has become an inevitable trend of modern education development. The establishment of distance interactive teaching in rural primary and secondary schools is conducive to the cultivation of rural teachers' vocational skills， the improvement of rural students' learning quality and ability， and the realization of the coordination and sharing of high-quality resources between urban and rural schools in ethnic areas. This paper introduces the distance interactive teaching mode of rural primary and secondary schools in ethnic areas under the condition of "Internet plus"， and expounds the current situation of improving rural education and primary school teaching.

Keywords： Informational Education; Modern Distant Education; Distance learning

1 引言

在教育信息化大背景下，加快教育信息化建設(shè)，是彌補(bǔ)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)師資結(jié)構(gòu)薄弱，教學(xué)手段老化等問(wèn)題，這一舉措具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)搭建起“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式，能夠促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，起到教育公平化的作用。以遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂為突破點(diǎn)，將城市中優(yōu)質(zhì)的教育資源與農(nóng)村中小學(xué)的內(nèi)生發(fā)展相結(jié)合，從而來(lái)提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的素質(zhì)能力。

在城市的學(xué)校間的教學(xué)資源合作已經(jīng)是相當(dāng)普遍，但是在廣大的農(nóng)村地區(qū)的各階段的學(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校間的資源共享還沒(méi)有得到很好的開(kāi)展，教育資源的不平衡現(xiàn)象還很明顯。遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)形式在城鄉(xiāng)學(xué)校間的建立，打通了城鄉(xiāng)師生間的教學(xué)空間，讓教師傳道授業(yè)解惑的空間范圍更加的廣闊，時(shí)間上更加的靈活，讓受眾更廣泛，授課內(nèi)容更加豐富多彩，同時(shí)也給農(nóng)村兒童帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)視角和渠道。借助這一信息技術(shù)手段，也可以搭建起一個(gè)各學(xué)校間教師共同學(xué)習(xí)探討的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)空間，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供一個(gè)與城市優(yōu)秀教師、專家等人員間溝通的信息橋梁。

2 遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建構(gòu)及基本框架

隨著我國(guó)教育信息化2.0時(shí)代的正式提出，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)信息化教育的可持續(xù)、協(xié)調(diào)性發(fā)展具有重大意義[1]。目前農(nóng)村各個(gè)教學(xué)點(diǎn)都陸續(xù)配備了衛(wèi)星電視接收機(jī)、視頻播放設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)逐步實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)和城市學(xué)校間的課程教學(xué)聯(lián)系，做到了遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的搭建。近年來(lái)，面向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂建設(shè)備受關(guān)注，相應(yīng)的試點(diǎn)工程也在國(guó)內(nèi)許多省市相繼啟動(dòng)[2]。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+直播課堂”模式

隨著社會(huì)對(duì)教育認(rèn)識(shí)不斷地提高，農(nóng)村居民對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育和教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校的認(rèn)同感越來(lái)越高。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期盼，逐步推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+直播課堂”模式，有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平化、均衡化的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)名師授課、優(yōu)質(zhì)教育資源的共享[3]。通過(guò)遠(yuǎn)程直播課堂，利用城市教育教學(xué)發(fā)達(dá)的學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，幫扶教學(xué)相對(duì)薄弱的農(nóng)村中小學(xué)，以課堂協(xié)作情境化等的新教學(xué)模式，建構(gòu)面向農(nóng)村學(xué)校的直播互動(dòng)混合課堂教學(xué)模式的架構(gòu)。在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)遠(yuǎn)程雙向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，逐步搭建起一個(gè)由教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容四個(gè)元素構(gòu)成的一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+同課異構(gòu)”模式

搭建“互聯(lián)網(wǎng)+同課異構(gòu)”模式，在該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高效的協(xié)作。城市對(duì)口幫扶學(xué)校協(xié)助農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，以英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等薄弱學(xué)科為突破口，引入較為成功的教學(xué)模式，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐漸鋪開(kāi)，以名師為引領(lǐng)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校的教師教學(xué)能力和對(duì)學(xué)校的管理水平也在逐步得到提高。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+共享資源平臺(tái)”模式

同步直播課堂除了要求現(xiàn)場(chǎng)課堂的同步共享性，也要強(qiáng)調(diào)數(shù)字信息資源的共享。結(jié)為對(duì)子的兩所學(xué)校的相關(guān)班級(jí)，應(yīng)當(dāng)共享相應(yīng)的數(shù)字資源。城市學(xué)校的授課教師應(yīng)提前一周在課前把教案、講義、課件、作業(yè)等的教學(xué)資源上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這樣就能讓農(nóng)村學(xué)校的同步授課班級(jí)的教師和學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，熟悉知識(shí)點(diǎn)等的作用，以便在直播授課時(shí)及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)同步授課班級(jí)進(jìn)行輔導(dǎo)。城市學(xué)校還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、光碟等方式，向農(nóng)村學(xué)校共享數(shù)字教育教學(xué)資源，如共享本學(xué)期的教學(xué)大綱和進(jìn)度計(jì)劃、提供同步的授課案例視頻、同步課件、單元測(cè)驗(yàn)試卷、作業(yè)、教學(xué)反思等的教學(xué)信息，這樣就能逐步解決農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題。

2.4 教師輔助協(xié)同，提升信息技術(shù)素養(yǎng)

由于基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程互動(dòng)直播教學(xué)，對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求較高，農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)普遍老齡化，信息技術(shù)素養(yǎng)相對(duì)較低，對(duì)多媒體設(shè)備操作還很不熟悉。我們要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，讓他們能夠熟練地掌握多媒體設(shè)備及其一般的設(shè)備維護(hù)技能。構(gòu)建好遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)環(huán)境后，還應(yīng)有專門(mén)預(yù)算，外包信息技術(shù)服務(wù)公司對(duì)硬軟件設(shè)備每周安排技術(shù)員進(jìn)行定期檢修維護(hù)，同時(shí)也要培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校自己的維護(hù)人員，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)。如果在直播過(guò)程中出現(xiàn)故障，學(xué)校應(yīng)該立刻報(bào)告管理中心，通知技術(shù)人員立刻進(jìn)行搶修，盡量把教學(xué)耽誤的時(shí)間降到最低。

2.5 教學(xué)連貫性保持一致

為了讓兩校間的教學(xué)活動(dòng)保持一致性，兩所學(xué)校間進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)的班級(jí)所采用的教材要必須一致，并且執(zhí)行同樣的教學(xué)大綱和授課進(jìn)度計(jì)劃。政府相關(guān)部門(mén)要協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)通信商做好網(wǎng)絡(luò)搭建的任務(wù)，并且保證高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)暢通性和互聯(lián)性。在網(wǎng)絡(luò)突然出現(xiàn)中斷、設(shè)備出現(xiàn)故障等問(wèn)題時(shí)，農(nóng)村學(xué)校的教師要同步及時(shí)“補(bǔ)上”。

2.6 有助農(nóng)村學(xué)校開(kāi)足開(kāi)齊課程

搭建起一個(gè)運(yùn)行良好的遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)能夠彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校有些學(xué)科缺乏教師，不能開(kāi)足相關(guān)課程等的現(xiàn)狀。為開(kāi)足開(kāi)齊課程做到了很好的補(bǔ)充。讓農(nóng)村學(xué)校也能開(kāi)好、開(kāi)足、開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的課程，達(dá)到了城市學(xué)校同等的教育教學(xué)水平。

3 遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是共存互補(bǔ)的關(guān)系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建是一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，但是這種教學(xué)模式不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是和傳統(tǒng)教學(xué)模式的互補(bǔ)，是相輔相成的。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，一時(shí)間還跟不上城市學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏，故而遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)還需要照顧到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，那么傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)很好的互補(bǔ)形式。在進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，不斷的接收城市教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法，這樣能讓城市優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到優(yōu)化，還能讓農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，學(xué)習(xí)能力得到較快的提高。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式也有繼續(xù)發(fā)揮它優(yōu)勢(shì)的地方，比如，教師對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)班風(fēng)的掌握，良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師對(duì)學(xué)生三觀的影響等等方面，都是遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式不能夠替代的。在當(dāng)今信息化社會(huì)，只有傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者只有遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式都是不可取的。從這個(gè)認(rèn)識(shí)上來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的。那么可以說(shuō)在未來(lái)的教學(xué)模式，是兩種教學(xué)模式的互補(bǔ)和融合。一方面，農(nóng)村學(xué)校逐步吸收遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，更加注意教育技術(shù)在教學(xué)和學(xué)科中的應(yīng)用;另一方面，遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中吸收養(yǎng)分，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程互動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，完善應(yīng)用及管理體系。

4 遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)目前存在因材施教難、課堂教學(xué)交互不流暢等的問(wèn)題。其一，因材施教難的問(wèn)題。遠(yuǎn)程交互教學(xué)對(duì)學(xué)生自身的素質(zhì)能力有較高的要求，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)水平普遍不是很好，在進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，城市學(xué)校的教師不可能太照顧到農(nóng)村學(xué)生的水平，這樣就造成在直播課堂中，能夠和遠(yuǎn)程配合的學(xué)生不多，這就有可能導(dǎo)致部分學(xué)生聽(tīng)不懂，慢慢地造成厭學(xué)等因素的出現(xiàn)。所以，為了保證遠(yuǎn)程教學(xué)的效果，可以采用分班試點(diǎn)的教學(xué)形式和相關(guān)教師輔助教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行。采用分班試點(diǎn)的教學(xué)形式，可以將自身素質(zhì)能力較高的學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，這部分學(xué)生完全可以跟上遠(yuǎn)程端教師的教學(xué)節(jié)奏，從而提高學(xué)業(yè)知識(shí)水平。如果要讓更多的學(xué)生感受到遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，那么就要多方位多渠道的解決這一難題，如分層級(jí)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，分班試點(diǎn)教學(xué)等。

其二，遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)相對(duì)薄弱。教學(xué)是雙向的教授和學(xué)習(xí)過(guò)程，師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)決定了教學(xué)效果。遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)會(huì)受到互動(dòng)機(jī)制的建立、硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)帶寬等因素的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中由于這些因素造成遠(yuǎn)端學(xué)生在學(xué)習(xí)中交互信息不暢，滯后等問(wèn)題。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)失去信心，從而就會(huì)影響教學(xué)效果。因此，遠(yuǎn)程教學(xué)要考慮有多種溝通渠道、充分準(zhǔn)備教學(xué)資源、制定好教學(xué)策略，來(lái)促進(jìn)在教學(xué)直播過(guò)程中信息的交互。這些弊端就要求老師在課堂上要擔(dān)當(dāng)起一個(gè)大組織者的角色，組織學(xué)生討論，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維[4]。

5 結(jié)束語(yǔ)

教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)中的建立有利于農(nóng)村師資職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)能力，最終實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校間優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同和共享。

遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，拉近了城鄉(xiāng)學(xué)校間的距離，促進(jìn)了城鄉(xiāng)各學(xué)校間的互動(dòng)交流。實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域、跨學(xué)科間的交流合作。在民族地區(qū)教師培訓(xùn)、學(xué)生培養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用。

在教育信息化2.0時(shí)代的驅(qū)動(dòng)下，加大農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)，探索如何搭建好城鄉(xiāng)學(xué)校間的資源共享，發(fā)揮好遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊輝，劉強(qiáng). 遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（29）：127-128.

[2] 冉新義.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+同步課堂”教學(xué)模式研究[J].教育探索，2016（11）：35-39.

[3] 丁俊峰.基于遠(yuǎn)程同步課堂的信息化教學(xué)研究——以扶溝縣縣直高級(jí)中學(xué)為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（S1）：13-14，18.

[4] 張大銀，林桂平.同步課堂：信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑——以滁州二中和拂曉初中為例[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（1）：67-70.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-03-01

基金項(xiàng)目：2018年度凱里學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“教育信息化背景下遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201838）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊輝（1981—），男，貴州省貴定縣人，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、多媒體技術(shù)。