福建省松溪縣第三中學(xué) 吳 昇

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較大的難度，沒(méi)有感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，缺乏自主性認(rèn)知和理解，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效率，不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。為此，教師需要以學(xué)生的角度看待數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從而采用問(wèn)題教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地感受數(shù)學(xué)的魅力，在問(wèn)題解答中感受思維的變化，使數(shù)學(xué)知識(shí)以更加靈活的方式呈現(xiàn)，從一定程度上能夠使學(xué)生獲得一定的成就感和自信心，從而使學(xué)生更快速接受數(shù)學(xué)問(wèn)題。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，以學(xué)生的感受作為主導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和進(jìn)步，發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

一、問(wèn)題教學(xué)法的定義和意義

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的重要部分，古代的數(shù)學(xué)家就是在問(wèn)題的探究過(guò)程中獲得真理性認(rèn)知，受到一定的啟迪。由此可見(jiàn)問(wèn)題對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著極其重要的影響，問(wèn)題能否巧妙設(shè)計(jì)直接影響問(wèn)題教學(xué)法的效果和質(zhì)量。教師在日常工作過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，從學(xué)生的興趣出發(fā)，以生動(dòng)有趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考和理解，引發(fā)學(xué)生思維上的共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。問(wèn)題教學(xué)法主要抓住學(xué)生的求知心理，將問(wèn)題作為課堂教學(xué)的主體，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和理解，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，獲得一定的邏輯性認(rèn)知。問(wèn)題教學(xué)法符合現(xiàn)代教育的要求，主要表現(xiàn)在其能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生能夠在問(wèn)題探究過(guò)程中充分表達(dá)自己的想法。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的認(rèn)知存在一定偏差，問(wèn)題雖然一直存在于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，而大部分教師認(rèn)為問(wèn)題只是課堂的輔助，教學(xué)內(nèi)容主要為對(duì)例題和知識(shí)點(diǎn)的講解，這種教學(xué)模式弱化了學(xué)生邏輯思維的提升和發(fā)展，降低了學(xué)生的自主探究能力和思考能力。而問(wèn)題教學(xué)法作為一種以問(wèn)題為主導(dǎo)的教學(xué)方式，能夠有效解決學(xué)生邏輯思維無(wú)法提升的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和記憶能力。

二、問(wèn)題教學(xué)法的原則內(nèi)容

（一）適度適量原則

現(xiàn)階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不同章節(jié)的教學(xué)任務(wù)不同，教師需要認(rèn)識(shí)到不同教學(xué)任務(wù)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置帶來(lái)的影響，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，從而滿足教學(xué)的需求。另外，對(duì)于特定章節(jié)，無(wú)法從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，導(dǎo)致問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用受到一定的阻礙，這種情況下教師應(yīng)該主動(dòng)提出問(wèn)題，采用生活中設(shè)問(wèn)的方式，使得問(wèn)題教學(xué)法更加靈活。除此之外，在初中階段學(xué)生的思維正處于發(fā)展時(shí)期，對(duì)于問(wèn)題缺乏邏輯性認(rèn)知，為此，教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，提出對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的看法，從而把握學(xué)生思維的寬度和深度，主動(dòng)幫助學(xué)生完善思維上的認(rèn)知，從而有效提高問(wèn)題的質(zhì)量，保證問(wèn)題教學(xué)法的有效實(shí)施。

（二）因人而異原則

在問(wèn)題教學(xué)法的具體應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力存在一定的區(qū)別，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題不同的學(xué)生可能提出不同的理解和看法。教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力不同，有的學(xué)生能夠快速給出自己的思路，而有的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效解答。這樣一來(lái)，教師提出的問(wèn)題過(guò)難，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生解答的速度較快，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，致使其失去對(duì)問(wèn)題探究的欲望。所以說(shuō)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，因人而異，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在問(wèn)題中獲得一定的成就感，充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

三、問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)

課堂情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有一定的促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。在初中階段，學(xué)生有著一定的學(xué)習(xí)壓力，各科的知識(shí)內(nèi)容較多，對(duì)于常規(guī)教學(xué)容易產(chǎn)生抵觸心理。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最大的優(yōu)勢(shì)在于其能夠滿足學(xué)生的真實(shí)需求，將數(shù)學(xué)知識(shí)以更加靈活的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受，從而起到對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，由于固化的數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知影響導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的抵觸心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)不僅枯燥乏味，還具有較大難度。這種認(rèn)知主要來(lái)自傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，學(xué)生在情境中不知不覺(jué)接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)以更加靈活的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和思考知識(shí)內(nèi)容。教師可以先畫(huà)出一個(gè)二次函數(shù)的圖像，提出“同學(xué)們來(lái)看一看這個(gè)圖像有什么特點(diǎn)呢？”的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)圖像進(jìn)行具體分析。在學(xué)生思考過(guò)一段時(shí)間后，教師可以單獨(dú)提問(wèn)的方式讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的回答和理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的回答需要及時(shí)給出反饋和評(píng)價(jià)，使課堂活動(dòng)的開(kāi)展更加完善、全面。經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答，教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題理解能力和解答能力有一定的認(rèn)知，這時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，向同學(xué)提出“二次函數(shù)的性質(zhì)有什么？在圖像上怎么表示呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）與生活實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化問(wèn)題的實(shí)踐意義

為了保證學(xué)生能夠自主接受數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候需要與實(shí)際生活相結(jié)合，要求數(shù)學(xué)問(wèn)題反映生活的實(shí)際情況。為此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)，提取具有生活元素的生活問(wèn)題，從而方便學(xué)生更加深入理解和思考。另外，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，避免問(wèn)題過(guò)難無(wú)法啟發(fā)思維，或者問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)法發(fā)揮效果，確保問(wèn)題具有一定的適用性和實(shí)踐意義，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。所以說(shuō)，在問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，需要與生活實(shí)際相結(jié)合，真正發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐意義。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)“特殊的平行四邊形”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先以生活問(wèn)題作為課堂引導(dǎo)：“同學(xué)們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)什么樣的平行四邊形？”這種問(wèn)題更加簡(jiǎn)單，使得課堂教學(xué)氛圍更加活躍、積極。在此基礎(chǔ)上再次提出問(wèn)題：“那么這些平行四邊形有什么樣的特點(diǎn)呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。在這個(gè)過(guò)程中引入特殊平行四邊形的概念，讓學(xué)生進(jìn)一步理解矩形、正方形、菱形的特點(diǎn)，加深學(xué)生的印象和記憶。

（三）構(gòu)建完善的交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)的交互性，課堂上并不是教師單一的知識(shí)輸出過(guò)程，需要學(xué)生的回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向溝通和交流。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)需要建立完善的反饋制度和交流制度。為了構(gòu)建完善的交流機(jī)制，教師需要充分認(rèn)識(shí)自身教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，善于反思，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方案，提出更高品質(zhì)的問(wèn)題。提問(wèn)是目前大多數(shù)教師采取的課堂交流方式，但是這種方式比較單調(diào)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙向的互動(dòng)，更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)意愿和內(nèi)容反饋。為此，教師可以采取評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式提出意見(jiàn)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的民主性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)“不等式與不等式組”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出“不等式與不等式組的應(yīng)用區(qū)別是什么？”的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的溝通交流。教師可以觀察小組內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在小組討論完成后，以小組為單位給出問(wèn)題的答案。每個(gè)小組的討論結(jié)果都不同，教師對(duì)小組給出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還能夠促進(jìn)師生之間的溝通交流。

綜上所述，在新課程改革的影響下，教師需要采取更加積極的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將問(wèn)題教學(xué)法融入其中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論、探究，提高教學(xué)的實(shí)際效果和質(zhì)量。