浙江省諸暨市職業(yè)教育中心 朱 喆

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性學(xué)科，是中職學(xué)生必修的一門(mén)課程。但是因?yàn)橹新氃盒５奶攸c(diǎn)，在職業(yè)教育影響下，中職教學(xué)存在“重技能輕文化”的理念，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)難以順利開(kāi)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。針對(duì)這一現(xiàn)象，中職院校必須加強(qiáng)重視，中職語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，合理應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，改變自身教學(xué)觀(guān)念，凸顯中職語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，幫助中職學(xué)生提高語(yǔ)文水平?；诖?，本文就行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在中職語(yǔ)文教學(xué)中的方法策略展開(kāi)了探究。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單一乏味

近幾年，中職語(yǔ)文教學(xué)不斷改革，但是大多數(shù)中職教師仍然沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，將語(yǔ)文重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)課堂講解直接灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)教學(xué)模式單一乏味，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至可能出現(xiàn)排斥與厭惡心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）積極主動(dòng)性較低

中職院校與普通學(xué)校有著明顯不同，大多數(shù)中職學(xué)生都不屬于學(xué)習(xí)成績(jī)的尖端群體，導(dǎo)致學(xué)生在自我認(rèn)知上出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性低。并且因?yàn)樽陨硭揭蛩?，語(yǔ)文成績(jī)難以提高，最終導(dǎo)致學(xué)生積極主動(dòng)性逐漸降低，甚至放棄學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（三）未認(rèn)清語(yǔ)文課程內(nèi)容和職業(yè)需求聯(lián)系

中職學(xué)生的思維模式跟初中階段區(qū)別不大，他們無(wú)法理解中職語(yǔ)文課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活或以后就業(yè)工作之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法基本概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最早是在20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的一種教育方法，該教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法存在明顯不同，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生作為教學(xué)主體，并給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)一系列過(guò)程獲取信息并制訂計(jì)劃，然后自己將其執(zhí)行并進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者在過(guò)程中需要自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，有利于有效獲取職業(yè)所需相關(guān)知識(shí)與能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）關(guān)注能力培養(yǎng)，可以對(duì)學(xué)生社會(huì)能力、專(zhuān)業(yè)能力等方面進(jìn)行提高，促使學(xué)生可以成長(zhǎng)為綜合性人才；（2）關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師合理引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主積極性；（3）關(guān)注合作能力培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)參與、討論與行動(dòng)，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力；（4）教學(xué)過(guò)程完整有效，從信息的收集一直到最后的成果評(píng)價(jià)，學(xué)生都要參與其中。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在中職語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師處在主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教師單方面輸出內(nèi)容，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且課堂上學(xué)生并未參與信息反饋，教學(xué)方式過(guò)于單一，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法合理引入后，能夠確保學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，同時(shí)還可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而改善教學(xué)效果，給傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂增添新鮮活力。

（二）提高中職語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)性

由于中職學(xué)生普遍存在知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能主動(dòng)閱讀與動(dòng)筆記錄的情況，中職語(yǔ)文教學(xué)必須具備針對(duì)性和有效性，要從課堂與課外兩個(gè)方面進(jìn)行提高，確保學(xué)生可以掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為就業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，同時(shí)在優(yōu)秀文化陶冶下形成良好個(gè)性，提升綜合能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以有效幫助教師提高教學(xué)針對(duì)性與有效性，提高學(xué)生綜合能力。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用方法

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備

首先，結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為導(dǎo)向原則，中職教師通過(guò)研究明確活動(dòng)主題；其次，利用抽簽、自由分組等方式將學(xué)生分組，在該過(guò)程中需要注意個(gè)別學(xué)生可能存在“搭便車(chē)”情況，所以需要適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，合理調(diào)整；最后，小組進(jìn)行分工，中職語(yǔ)文教師需要提出教學(xué)項(xiàng)目建議，引導(dǎo)學(xué)生討論，小組根據(jù)各個(gè)成員特點(diǎn)明確分工，確保人人參與。

（二）活動(dòng)實(shí)施

在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)作為教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生確立活動(dòng)目標(biāo)與計(jì)劃，了解個(gè)人職責(zé)，并且引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)課程資料，針對(duì)收取資料進(jìn)行篩選與整理，促進(jìn)學(xué)生自主思考與動(dòng)手操作。在課堂教學(xué)中，各個(gè)小組可以利用成果匯報(bào)、演講或者課件等方式進(jìn)行展示，也可以運(yùn)用其他方法大膽嘗試，以有效培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。

（三）成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)主要包括自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)。教師引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)的前兩個(gè)階段遇到的困難及解決方法、成功經(jīng)驗(yàn)等方面對(duì)自己的活動(dòng)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)與過(guò)程開(kāi)展合理反思，提高活動(dòng)效果，同時(shí)也可以采用小組互評(píng)的方式點(diǎn)評(píng)，教師最后做出指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，反饋想法，各抒己見(jiàn)，從而可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于不同觀(guān)點(diǎn)可以相互碰撞出火花，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

五、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融入中職語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）建立教學(xué)機(jī)制

以“啟事”應(yīng)用文寫(xiě)作為例子，首先需要明確學(xué)生分組，并將教學(xué)任務(wù)提出，假設(shè)每個(gè)小組成員都屬于學(xué)校工作人員，撰寫(xiě)教師招聘啟事。明確任務(wù)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與掌握啟事應(yīng)用文寫(xiě)作格式，當(dāng)學(xué)生詳細(xì)掌握格式要求與寫(xiě)作注意事項(xiàng)后，分別組織小組開(kāi)始自由撰寫(xiě)，寫(xiě)作完成進(jìn)行小組互評(píng)。

在撰寫(xiě)過(guò)程中，中職語(yǔ)文教師需要適當(dāng)提出相關(guān)問(wèn)題，例如怎樣才能夠確保啟事內(nèi)容吸引人才？招聘啟事規(guī)范模式是什么？教師提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提出解決方案。此外，教師尋找資源給學(xué)生舉例不規(guī)范啟事反面教材，幫助學(xué)生更好地自主思考解決問(wèn)題。而在該教學(xué)過(guò)程中，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文寫(xiě)作方法。

（二）結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)

語(yǔ)文課程不但強(qiáng)調(diào)工具性，并且強(qiáng)調(diào)人文性，學(xué)生如果想獲得全面發(fā)展，需要具備良好的閱讀能力與寫(xiě)作能力。以《一碗清湯蕎麥面》為例，首先教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)不同小組分配不同任務(wù)，幫助學(xué)生理解文章情節(jié)布局以及作者寫(xiě)作意圖等。例如將學(xué)生分為三組，一組學(xué)生主要負(fù)責(zé)針對(duì)文章情節(jié)做出概括，二組學(xué)生主要負(fù)責(zé)文章寫(xiě)作背景與作者資料收集論述，三組則針對(duì)文章主人公衣著與語(yǔ)言進(jìn)行分析與表述。如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀文章，能夠有效加深學(xué)生對(duì)文章人物形象的理解，提高學(xué)生閱讀技巧，并且還可以自主思考問(wèn)題。這些都對(duì)學(xué)生閱讀能力與解析能力有極大幫助，還能夠提高學(xué)生自我表達(dá)與溝通能力。

（三）結(jié)合角色扮演法開(kāi)展教學(xué)

角色扮演法主要是指導(dǎo)學(xué)生扮演各個(gè)角色，幫助他們更好地理解文章角色特點(diǎn)，還有助于學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度與行為習(xí)慣。以《調(diào)解》一文為例，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)課堂中可以通過(guò)角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，教師需要模擬一個(gè)文章情境，指導(dǎo)一名學(xué)生扮演不愛(ài)參加班級(jí)活動(dòng)的角色，其他學(xué)生扮演班主任與同學(xué)，模擬班主任請(qǐng)同學(xué)去和不愛(ài)參加班級(jí)活動(dòng)同學(xué)交談。模擬交談過(guò)程能夠體現(xiàn)交談技巧，并且還能夠了解人物心路變化過(guò)程，從而更加深刻了解角色人物的性格特點(diǎn)。該教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生感受書(shū)本以外的內(nèi)容，學(xué)會(huì)溝通技巧，最終提高綜合能力。

總的來(lái)說(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)可以提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高自我職業(yè)能力與綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)自主思考與解決問(wèn)題的意識(shí)，為就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。