文_李晶晶

（作者單位系江蘇省鹽城市亭湖高級中學(xué)）

在高中生物課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力很重要，這是讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)這門課程，并且能夠就各類實(shí)際問題展開有效思考探究的基礎(chǔ)。教師在課堂上要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生的參與，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)探究空間。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生參與課堂討論的熱情會(huì)更高，對知識(shí)的吸收也會(huì)更充分，這可以讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到強(qiáng)化，并且能夠讓知識(shí)教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)很好地實(shí)現(xiàn)。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有探究價(jià)值的問題情境

教師首先應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)更多有針對性的問題情境，通過提問來活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，并且基于這樣的學(xué)習(xí)過程發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。以問題作為導(dǎo)向推動(dòng)課堂，這是一種值得采取的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)首先可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)解讀課本中的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，學(xué)生之間會(huì)在觀點(diǎn)交流與討論中慢慢揭示問題的實(shí)質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)過程更加有助于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，并且可以更好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是提升知識(shí)教學(xué)實(shí)效的一種方法。

比如在教學(xué)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放與其有關(guān)的Flash 動(dòng)畫，建立學(xué)生的初步學(xué)習(xí)印象。動(dòng)畫觀看完后，教師隨之提出幾個(gè)問題：轉(zhuǎn)錄和翻譯這兩個(gè)過程的模板是什么？最后模板的去向是哪兒？這兩個(gè)過程需要的原料是什么？產(chǎn)物分別又是什么？兩個(gè)過程中分別需要什么酶的參與？這兩個(gè)過程分別有怎樣的特點(diǎn)？生物性狀是怎樣被基因通過該過程控制的？教師可以讓學(xué)生結(jié)合剛才看到的動(dòng)畫內(nèi)容，根據(jù)自己對課本知識(shí)的理解，逐一回答這些問題。學(xué)生如果能夠?qū)⑦@幾個(gè)問題弄清楚，那么就能基本掌握這節(jié)課的核心知識(shí)。同時(shí)，這種思考?xì)w納的過程也是對學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，這樣的教學(xué)形式可以更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)小組合作探究活動(dòng)

在生物課堂上，教師要多給學(xué)生設(shè)計(jì)各種小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生一同來分析解讀各種實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生在小組合作探究中有更豐富的學(xué)習(xí)收獲，教師在設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)要做合理選擇。教師可以將有一定綜合性的問題融入小組合作探究的活動(dòng)中，給學(xué)生提供充裕的合作探究空間。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從問題出發(fā)，找尋多樣化的解決方案，避免學(xué)生思維局限。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng)，學(xué)生的多種學(xué)科能力會(huì)得到發(fā)展，科學(xué)探究的素養(yǎng)也能很好地強(qiáng)化。

在教學(xué)“染色體變異”這部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生對課本中的理論知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)后，教師隨之可以為大家設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：你對非同源染色體有怎樣的認(rèn)識(shí)？果蠅的精子中真的存在同源染色體嗎？你對染色體組的概念有怎樣的認(rèn)知？鑒于學(xué)生的思維存在一定差異，最后得出的答案也可能不同，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。大家在小組內(nèi)進(jìn)行了各種交流討論，學(xué)生的思維也變得十分活躍。有些學(xué)生把一只手的五個(gè)手指比作果蠅卵細(xì)胞的染色體，把五個(gè)手指頭比作染色體組，使探究的內(nèi)容更加形象。隨著討論的逐漸推進(jìn)，大家不僅能夠慢慢找到這幾個(gè)問題的答案，學(xué)生思維的多樣性也得到了很好的體現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生獲得豐富的收獲，不斷強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力。

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課后實(shí)踐探究作業(yè)

教師還可以嘗試從課本內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有代表性的課后實(shí)踐探究作業(yè)，以這樣的形式加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)這類課后學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要盡量從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境、生活實(shí)例出發(fā)，這樣學(xué)生的探究過程易于展開，學(xué)生也能夠根據(jù)自己對生活的觀察進(jìn)行問題的研究。

比如學(xué)習(xí)完“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生在課堂上雖然從理論層面就環(huán)境問題展開了各種學(xué)習(xí)，但是，對我們周圍存在的環(huán)境問題，以及人類各種行為對環(huán)境的污染與破壞，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是較為有限。對此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選出某一塊區(qū)域，要求學(xué)生課后搜集資料，在探析這個(gè)區(qū)域近年來取得的發(fā)展、成果的同時(shí)，關(guān)注和解讀這個(gè)區(qū)域在發(fā)展過程中產(chǎn)生的一系列生態(tài)環(huán)境問題。學(xué)生可以選取一個(gè)具體的研究角度，比如水資源的污染破壞、大氣資源的污染破壞等，結(jié)合自己選定的角度綜合搜集資料，讓學(xué)生在了解這一區(qū)域近幾年變化的前提下，提出一些開發(fā)策略，著重給出治理環(huán)境污染的方案和對策。這樣的課后實(shí)踐探究作業(yè)讓學(xué)生可以將自己學(xué)到的理論知識(shí)加以應(yīng)用，并且進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，這種課后活動(dòng)能夠收獲很好的教學(xué)成效。