文_鐘蘭萍

（作者單位系江蘇省建湖縣實驗小學(xué)）

作為啟蒙階段的小學(xué)教育，要將學(xué)生心理健康教育問題放在首位。在新課標(biāo)下，提高學(xué)生心理素質(zhì)、促使學(xué)生身心健康是推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要組成部分。在小學(xué)階段，開展心理健康教育是學(xué)生成長的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。美術(shù)教育作為美育的一部分，如何在小學(xué)美術(shù)教育中滲透心理健康教育也成為很多美術(shù)教師積極探索的問題。作為美術(shù)教師，要做到教學(xué)與心理健康相互結(jié)合、相互促進(jìn)，讓學(xué)生在獲取知識的同時得到心理健康教育，促使學(xué)生能以更加積極的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)和生活。

小學(xué)美術(shù)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力及發(fā)現(xiàn)力。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富視覺、觸覺和審美體驗，發(fā)展空間思維和動手能力，激發(fā)創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實踐能力，用美術(shù)來表達(dá)自己的情感和思想，從而提高審美能力，完善人格。那么如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

教師應(yīng)掌握學(xué)科特點，挖掘心理健康內(nèi)容

雖然在新課標(biāo)的不斷改進(jìn)下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)得到了重視，但是還存在個別教師思想觀念不夠進(jìn)步的問題，在課堂上只關(guān)注學(xué)生畫什么，并沒有將美術(shù)學(xué)科的特點很好地發(fā)揮出來，也沒有深度解析美術(shù)作品，造成了個別學(xué)生對美術(shù)課程不重視。有些學(xué)生性格內(nèi)向，害怕表達(dá)自己，也不愿意表達(dá)自己，因此教師需要結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點，積極引導(dǎo)學(xué)生的課堂參與，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己。

例如教師在教學(xué)“奇怪的夢”時，首先應(yīng)提出問題，讓學(xué)生思考，傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生描述自己奇怪的夢，并且暢所欲言，發(fā)表自己的看法，教師給予正面的引導(dǎo)并讓學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作，給學(xué)生足夠的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生自由選擇、自由創(chuàng)作，表達(dá)自己的情感。這不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的想象能力，從而使其在美術(shù)學(xué)科中提高自己的心理素質(zhì)。

教師應(yīng)讓學(xué)生樹立信心，使其充分表達(dá)自己的情感

大多數(shù)的人都喜歡聽到夸獎和稱贊的聲音，特別是對于小學(xué)生來說，教師的夸贊與鼓勵尤為重要。但是由于一些外力因素，個別學(xué)生缺乏自信心；教師在教學(xué)的過程中也不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不愿意參與課堂，不愿意在課堂互動，害怕出錯被其他同學(xué)笑話，課堂參與度比較低，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。因此，教師在美術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考、想象，創(chuàng)作永遠(yuǎn)沒有正確答案，給學(xué)生樹立信心，認(rèn)識到自己的優(yōu)點，多給學(xué)生提供展現(xiàn)機會，使其逐漸找回自信。

例如教師在教學(xué)“各式各樣的鞋”時，可先問問學(xué)生鞋子的樣子，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，將自己心目中鞋子的樣子畫出來進(jìn)行分享。在課堂中教師要注意觀察學(xué)生的表達(dá)能力及作畫能力，對于課堂中積極活躍的學(xué)生，要提出表揚；而對于課堂參與度較低的學(xué)生，教師要了解清楚原因并鼓勵這些同學(xué)大膽地嘗試創(chuàng)作。教師應(yīng)運用激勵、鼓勵的語言并給學(xué)生提供自我展示的機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作信心。

教師應(yīng)客觀評價學(xué)生，提高其心理水平

無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，評價都是必不可少的。而在美術(shù)教學(xué)中，評價也是不可或缺的環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價能樹立學(xué)生的自信心，所以教師在教育階段，要注意正確地進(jìn)行評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用。

例如教師在上完“魚的紋樣”這節(jié)課之后，可要求學(xué)生結(jié)合教師課堂所講的繪畫技巧，根據(jù)自己對魚的紋樣的認(rèn)識在課后完成一幅作品，畫出至少三種魚的紋樣形態(tài)，并且在班級中舉辦畫展，每個人的畫作都不標(biāo)注自己的名字，全班同學(xué)匿名投票，選出自己最喜歡的一幅作品，教師統(tǒng)計票數(shù)并進(jìn)行獎勵，讓得獎的同學(xué)分享自己的創(chuàng)作靈感?；A(chǔ)稍差的同學(xué)，其畫作可能不太符合要求，對此，教師也應(yīng)該進(jìn)行鼓勵，因為這是學(xué)生自己想象出來的，是他們眼中的世界。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自己的審美能力，而且適當(dāng)?shù)墓膭顣黾訉W(xué)生的自信心，對身心健康發(fā)展無疑是有益的。

美術(shù)作品中既有個人感悟又有情感體驗，心理健康在美術(shù)教學(xué)中無處不在。面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為每個人的感悟和情感不同，學(xué)生呈現(xiàn)出的作品也是千差萬別的，所以美術(shù)教學(xué)具有個性化的特點。在美術(shù)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，將心理健康融入教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，完善學(xué)生人格。