曾海青

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的地位更是隨之提升，越來(lái)越多的教師在課堂內(nèi)外開(kāi)始重視閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，如何借助課堂內(nèi)外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀范疇、提高學(xué)生閱讀能力，成為眼下教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-402

引言

在新時(shí)期課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，也作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文的重要手段，被廣大教學(xué)工作者所重視。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究，是新時(shí)期課程改革的重要課題。相關(guān)教學(xué)工作者要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，制定有效措施，采取必要的手段實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。滿(mǎn)足新時(shí)期課程改革背景下的閱讀教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生的閱讀能力十分有限

小學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)生從出生到現(xiàn)在，雖然學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了相當(dāng)大的提升，但是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的理解能力方面依舊是十分欠缺。很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材中的一些文章和古詩(shī)已經(jīng)達(dá)到了倒背如流的階段，但是如果詢(xún)問(wèn)學(xué)生文章的內(nèi)涵，學(xué)生卻不知道怎么來(lái)形容。我們可以說(shuō)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力之間有著較大的差距，就算是教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力卻提升的十分緩慢，這主要是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)所造成的。

（二）教學(xué)手段單一

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，十分看重學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞著生字、組詞開(kāi)展，對(duì)于文章的段落大意、主旨大意等概括的不夠詳細(xì)。從閱讀教學(xué)方法分析，過(guò)于單一的講、說(shuō)閱讀課堂，忽略了小學(xué)生天性活潑好動(dòng)的特征，缺少靈活性、趣味性的語(yǔ)文閱讀不利于學(xué)生興趣的提升，以及閱讀面的拓展。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍是提高閱讀教學(xué)有效性的重要措施，通過(guò)良好閱讀氛圍的構(gòu)建，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀的好處，并且在閱讀當(dāng)中收獲快感和成就感。只有這樣學(xué)生才能夠變被動(dòng)為主動(dòng)的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。比如教師可以通過(guò)多媒體，在音樂(lè)的渲染下有感情的朗讀文章，也可以通過(guò)一些音頻課件播放文章的朗讀視頻，讓學(xué)生在這種氛圍的渲染下，充分地去感悟和理解文章的中心思想，并受到這種抑揚(yáng)頓挫情感的影響，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是一件美好的事情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維和閱讀習(xí)慣。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展是十分靈活的，教師不能將閱讀教學(xué)局限在一種單一的模式當(dāng)中，在閱讀教學(xué)中要根據(jù)文章的差異，選擇具有針對(duì)性地閱讀教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)景物、意境深遠(yuǎn)的文章時(shí)，教師可以采取選擇以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)寓言、童話(huà)這類(lèi)題材的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀了解大致含義，再進(jìn)行熟讀，最后進(jìn)行片段表演。在學(xué)習(xí)一些含義深刻、值得思考的文章時(shí)，教師可以采取課堂提問(wèn)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地互動(dòng)交流，在學(xué)習(xí)一些寫(xiě)法特殊，對(duì)于寫(xiě)作能力提升很有幫助的文章時(shí)，教師可以采取了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛?、進(jìn)行練習(xí)的模式開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于一些能夠開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野的文章，教師可以組織學(xué)生粗讀課文、了解大意、交流心得，通過(guò)這樣的方式進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的有效性。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，增加知識(shí)儲(chǔ)備

針對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于小學(xué)生生理、心理都不成熟，在沒(méi)有外界壓力的情況下就會(huì)根據(jù)喜惡去做事情，喜歡學(xué)習(xí)這門(mén)課程，就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，如果厭惡這門(mén)課程，就會(huì)在課堂上去做其他事情。因此，為了使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教授成效以及教授質(zhì)量得到提升，此時(shí)就需要小學(xué)語(yǔ)文老師給予同學(xué)們選擇的自由，讓同學(xué)們自主挑選自己喜歡的書(shū)籍去閱讀，充分激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們通過(guò)課外書(shū)籍的閱讀來(lái)提升自身的閱讀技能。各種各樣課外書(shū)籍不僅能夠增加同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)備量，同樣也能讓同學(xué)們邏輯思維變得更加的靈活，深化同學(xué)們思考的深度以及廣度。通過(guò)這種教授方式去教授同學(xué)們，就會(huì)使得同學(xué)們對(duì)于文章的鑒賞技能得到有效的提升，幫助同學(xué)們更好的理解文章含義，培育和鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)文閱讀技能。在閱讀的時(shí)候，教師要給學(xué)生留出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做好讀書(shū)筆記，摘錄一些好的詞句，這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

言而總之，由于閱讀教授是小學(xué)語(yǔ)文教授當(dāng)中的教授重點(diǎn)，也是教授難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文老師要通過(guò)多種多樣的教授方式來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教授效用以及教授質(zhì)量提升上去，在培育和提升同學(xué)們閱讀技能的基礎(chǔ)之上，促使同學(xué)們?nèi)矫娴慕】党砷L(zhǎng)。

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