朱淑蕾

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有重要的作用，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一些突出問題影響課堂質(zhì)量的提升。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，所以思維邏輯是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要善于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的趣味性，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題思考的積極性，營造出輕松越快的課堂氛圍，確保學(xué)生在課堂上集中注意力，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-386

引言

在小學(xué)時期，數(shù)學(xué)是一門可以推動學(xué)生能力與素質(zhì)快速發(fā)展的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心是培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)的過程中，教師要圍繞學(xué)科的主要任務(wù)以及核心目標(biāo)進(jìn)行深入分析，并積極滲透以及落實目標(biāo)。針對小學(xué)生而言，他們在形成非常強的核心素養(yǎng)時，就可以實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。然而作為數(shù)學(xué)教師，要怎么幫助他們有效地提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這是一個需要深入思考的問題。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容過于單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師通常以課本教材教材為核心，將其作為教學(xué)內(nèi)容的來源。數(shù)學(xué)這門學(xué)科和語文、英語等學(xué)科相比，在語言魅力方面有所欠缺，但是卻多了一些邏輯價值，因為學(xué)好數(shù)學(xué)需要具備一定的邏輯思維，但這也正是小學(xué)階段學(xué)生所缺少的，所以他們理解起來有一定難度。小學(xué)高年級學(xué)生即將面臨小升初考試，在應(yīng)試教育理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師多會通過給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)來鞏固所學(xué)的知識。

1.2數(shù)學(xué)課堂氣氛比較沉悶

相比其他學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性并不高。小學(xué)生的心理發(fā)展還不是很成熟，相比其他學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識要困難很多，導(dǎo)致學(xué)生的活躍度下降。另外，教師的教學(xué)方法單一，很容易形成枯燥乏味的學(xué)習(xí)氣氛，課堂氣氛沉悶必然會影響到教學(xué)效率，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更適合在一個健康以及寬松的環(huán)境中建立。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐策略研究

2.1巧選內(nèi)容，數(shù)感伴隨成長

數(shù)感是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是一種主動地、自覺地或自動化地理解和運用數(shù)及運算的基本能力。小學(xué)老師要從生活實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)逐步引領(lǐng)他們進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，使數(shù)感一直伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)成長的生涯。例如，培養(yǎng)學(xué)生的空間知識能力，可以從幾個層次進(jìn)行訓(xùn)練：認(rèn)識基本形體—距離與面的比較—圖形分與合—數(shù)立方體個數(shù)—圖形概括與推理—圖形的辨認(rèn)—不同角度觀察物體—圖形的展開和折疊。這樣由簡單到復(fù)雜，由點、線、面到體，從觀察到操作，更好地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和理解二維和三維空間，而數(shù)感就在學(xué)生不知不覺的學(xué)習(xí)中一直伴隨著。

2.2強化訓(xùn)練開放性的題目

在鞏固訓(xùn)練后，教師還要給學(xué)生增加部分開放性的題目進(jìn)行練習(xí)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完平行四邊形的公式還有面積以后，教師可以給每個小組發(fā)一張平行四邊形的紙片，讓他們通過測量高還有底來求面積。因為能夠求出面積的方式比較多，因此這種方式可以讓小學(xué)生充分思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維。但是，教師要注意所提的開放性題目不能過難，否則會大大減弱學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。

2.3不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式

要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就需要教師對小學(xué)數(shù)學(xué)具有正確的認(rèn)知，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識是一個完整的體系，各個知識點之間都存在普遍的聯(lián)系。教師要熟練小學(xué)數(shù)學(xué)知識，建立不同知識點之間的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)知識更加體系化，以便以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。另外，培養(yǎng)學(xué)生的合理素養(yǎng)離不開在教學(xué)過程中滲透德育教育，這時就需要不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式。例如，在“比例尺”這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對中國地圖的整體進(jìn)行測量，然后再讓他們測量地圖上北京和臺灣之間的距離，最后在用比例尺的知識讓學(xué)生計算出兩地的實際距離。教師可以在學(xué)生測量、計算結(jié)束后給學(xué)生介紹一些關(guān)于兩岸局勢以及臺灣回歸方面的內(nèi)容，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

3開展綜合實踐活動，提升學(xué)生的思維能力和知識應(yīng)用能力

為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)拓展學(xué)生思維的深度與廣度。深度思維可以幫助學(xué)生對一些較為煩瑣的問題展開思考和探究。廣度思維可以幫助學(xué)生對問題進(jìn)行多角度思考和探究。教師應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個循序漸進(jìn)的長期過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生思考有一定難度的問題時切忌操之過急，以防學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的思考方向與方式是否存在偏差，及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指引學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)思路。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的綜合實踐活動，讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的過程中鍛煉思維能力和知識應(yīng)用能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際生活設(shè)計統(tǒng)計實踐活動，使學(xué)生在實踐過程中運用所學(xué)統(tǒng)計知識，以加深學(xué)生對所學(xué)統(tǒng)計知識的印象，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語

總而言之，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的。這就要求教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生放在主體地位，多選擇一些情境來教學(xué)，讓小學(xué)生在實踐活動中思考問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要想讓學(xué)生在未來更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，教師就一定將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)放在第一位，從而增強小學(xué)生的實踐性以及自主性。

參考文獻(xiàn)

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