盧成虎

摘要：學生有著好奇心強和好動活潑的心理特征，他們在學習中往往難以集中注意力。教師需要調(diào)動學生的興趣，發(fā)掘生字中的趣味，大膽創(chuàng)新識字教學的形式和內(nèi)容，讓學生學會獨立識字、愛上學習漢字。

關鍵詞：小學語文;識字教學;興趣培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-258

引言

識字是讀書、寫作的前提，是學習漢語言的第一步，識字教學在小學語文教學中占重要地位。是否可以將識字教學轉化為孩子智力主動發(fā)展的過程？要求語文老師結合漢字特征，把握學生識字規(guī)律，展開字理識字教學，培養(yǎng)學生識字能力，達到良好的教學效果。

一、在課堂中創(chuàng)設識字情境

小學低年級學生的生活經(jīng)驗并不豐富，他們接受新事物的過程中存在困難。因此，教師需要在識字教學中引入生活情境，拉近生活和識字學習的距離，讓學生借助生活經(jīng)驗掌握新知識，在特定的情境中輕松識字。比如，對于“口耳目”的知識教學，利用這樣的導入方式：同學們，今天我要看看你們的畫畫技術，大家畫一個自己的自畫像，包括鼻子、耳朵、眼睛和嘴巴，看看誰畫出的肖像最好。學生馬上畫出了一幅幅特別的作品，教師用問題繼續(xù)引導：你們畫的都很有自己的風格，你們既然能畫自己的五官，會不會用漢字寫出來呢？教師使用多媒體呈現(xiàn)這些漢字，讓學生思考這些漢字和五官形狀的相似之處。學生在這樣的導入中，能保持注意力集中，在有趣的情境中快速認識了相關的漢字，在課堂中十分投入。

二、趣味性教學方法的運用

在小學語文實際開展教學的過程中，要想有效提高小學學生的學習效率，教師應該適當?shù)剡x擇趣味性教學方法，避免傳統(tǒng)單一的教學方法而影響學生的學習興趣，只有滿足學生的學習需求，才能夠在一定程度上激發(fā)學生的積極性，促使學生能夠更好地配合教師完成識字學習。所以，小學語文教師必須要不斷提升自身的教學水平，積極參與各項培訓，掌握更多教學方案，從而有效地開展針對性教學，幫助學生完成知識的學習。而且教師在運用趣味化教學方法的過程中，教師應該對學生語文識字學習情況有著充足的了解，這樣可以做好相對較為全面的優(yōu)化工作，創(chuàng)新教學方案的同時，發(fā)揮重要的教學意義。例如，在教學《口耳目》知識過程中，教師可以通過趣味活動開展教學，并為學生展示一組圖片，同時應該適當?shù)靥岢鲆蓡?，如“圖中表示了什么？”“他們在干什么？”等問題，確保通過趣味性教學方式可以加深學生對漢字規(guī)律的理解，讓學生更好地學習生字，全面提高學生的識字能力。

三、巧借故事，延伸知識內(nèi)容

低年級的學生愛聽故事，在識字教學中，語文老師要適當引用一段漢字故事，培養(yǎng)學生學習漢字的興趣。例如，在學“家”字時，可講述有關家的來源，向學生滲透古人的生活習俗。古時生產(chǎn)力低下，人們以狩獵為生，居無定所，逐漸獵物越來越多，人們對其進行圈養(yǎng)，而野豬就是其中最常見的獵物，古人把野豬叫“豕”，而“豕”被圈養(yǎng)即有了“家”，以有趣的故事進行識字教學，增強學生對“家”字的結構認識，從而對字的內(nèi)涵擁有更進一步的理解。

四、自編謎語和兒歌的方法

猜謎語是低年級學生比較喜歡的活動，他們對生活中的事物有較強的好奇心。謎語和兒歌能活躍課堂，讓學生發(fā)展思維能力，是一種有效的識字教學方法。謎語包括物謎和字謎兩種。編字謎的時候，可以根據(jù)漢字的結構和形狀特點，形象、直觀編字謎。比如，對于“碧”和“全”字，根據(jù)漢字的結構編寫：“有個人的膽子太大了，把王子踩到了腳下”?！鞍桌项^和王老頭，兩個人坐在了一個大石頭上”。這樣的字謎體現(xiàn)了兩個漢字的特點，學生在猜字謎的過程中發(fā)展了自己的想象力，同時輕松掌握了這兩個漢字。“碧”和“全”中包括“人”“王”和“白”“石”等舊知識，通過編字謎融合了新舊知識，真正做到了兩全其美。編物謎也能有效吸引學生的興趣，比如，對于“告”和“并”，結合兩個漢字的結構編出謎語：“開字頭上長兩角”“一口咬去牛尾巴”，這兩個謎語中體現(xiàn)了漢字的特點和形狀，讓學生結合了直觀事物和文字符號，使他們在快樂中快速掌握漢字，長時間也不會忘記。

五、趣味性識字活動的開展

小學生的好奇心強烈，對單一的事情不感興趣，而且單一教學模式會限制學生學習效率的提升。因此，在小學語文識字教學的過程中，要想提高課堂教學效率，教師應該根據(jù)當前課程教學情況，適當?shù)貏?chuàng)設趣味性識字活動，彌補傳統(tǒng)教學模式單一問題，滿足小學生的實際需求。例如，在《猜字謎》這節(jié)課教學時，教師應該通過趣味性活動進一步加深學生對漢字的記憶，讓學生更好地掌握書寫規(guī)律，不斷提高學生識字的信心，進而拓展學生的學習路徑，為學生未來的學習與發(fā)展提供更多幫助，促進識字教學質量的提高，并發(fā)揮趣味識字教學法的優(yōu)勢，促進小學生綜合能力的提升。

六、整合字詞，加深學習印象

新課標背景下，語文老師在識字教學中可運用“讀詞—字理分析—理解詞義—聯(lián)系課文”的流程展開。先讓學生用鉛筆將難解的漢字圈起來，再讓學生熟讀課文，把握字詞在文中的含義，將字理析詞與閱讀有機結合，幫助學生更準確感知課文內(nèi)容，鍛煉了思考力，為識字打下基礎。

結束語

漢字看起來比較復雜，其實里面蘊含著豐富說的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律教學能降低學生的理解難度。教師需要善于結合游戲、字謎進行漢字教學，以此調(diào)動學生的識字興趣，激發(fā)學生對于漢字的熱愛之情。

參考文獻

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