廖菊慶 曾銀芳

摘要：伴隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，小學(xué)教學(xué)管理工作的重要性日漸突出。因此在班主任管理難度增加的今天還需要對(duì)管理難點(diǎn)和對(duì)策進(jìn)行研究，爭(zhēng)取提升管理效果?；诖吮疚膶?duì)小學(xué)班主任學(xué)生管理的難點(diǎn)及對(duì)策進(jìn)行闡述分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級(jí)管理;難點(diǎn);措施

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-228

小學(xué)班主任在小學(xué)教育中的作用巨大，班主任是班級(jí)管理的主體，是溝通學(xué)校和家庭的樞紐，是協(xié)調(diào)各任課教師進(jìn)行教學(xué)的中心。如果班主任工作出色能夠保證學(xué)校教育教學(xué)工作的順利完成，促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。而目前小學(xué)班主任在學(xué)生管理工作中存在許多難點(diǎn)，這些難點(diǎn)嚴(yán)重限制了班主任工作的有效進(jìn)行，阻礙了小學(xué)教育教學(xué)的健康發(fā)展。

一、班主任管理中出現(xiàn)的難點(diǎn)

第一，師生間的互不理解。除了學(xué)生家長(zhǎng)的溺愛和學(xué)生自身性格，導(dǎo)致班主任難以管束，學(xué)生和班主任之間關(guān)系的僵化也是班主任難以管束學(xué)生的重要原因。學(xué)生對(duì)班主任懷著敵對(duì)的心理，難免對(duì)班主任制定的管理制度會(huì)出現(xiàn)抵抗的心理，班主任不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的抵抗就放棄班級(jí)管制措施的實(shí)施，相反還會(huì)加大管理措施的實(shí)施力度，一來一往間只會(huì)惡化師生間的關(guān)系，導(dǎo)致師生關(guān)系破裂的局面出現(xiàn)。

第二，班級(jí)集體建設(shè)存在較大難度。在班級(jí)建設(shè)及發(fā)展過程中，班主任屬于建設(shè)者及管理者。在實(shí)際工作過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸強(qiáng)化學(xué)生集體意識(shí)，對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力及交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自我教育能力進(jìn)行鍛煉。然而，當(dāng)前班級(jí)集體建設(shè)存在較大難度，分析其原因主要就是由于當(dāng)前很多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生比較溺愛，導(dǎo)致很多小學(xué)生都比較任性，由于這種情況的存在，導(dǎo)致班主任管理工作很難得以有效落實(shí)，在班集體建設(shè)方面存在較大困難。

第三，個(gè)別教育存在困難。由于不同學(xué)生的個(gè)人性格、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在較大差別，因此如何讓不同水平的學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展是小學(xué)班主任頭疼的問題。一般來說，針對(duì)成績(jī)差、調(diào)皮的學(xué)生班主任往往會(huì)進(jìn)行個(gè)別教育，從而幫助這類學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難或者性格上的缺陷。但是從實(shí)際情況來看，這一工作需要較長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，班主任在執(zhí)行時(shí)存在一定的難度。

第四，小學(xué)生性格差異性較大。小學(xué)生年齡比較小，正處于性格形成的初期，由于家庭教育的影響，小學(xué)生的性格差異較大。有些小學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍，但是課堂紀(jì)律遵守不好;有些小學(xué)生安靜靦腆，但是思維緩慢，跟不上課堂教學(xué)等。性格差異性大的特點(diǎn)給小學(xué)班主任的管理工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，班主任的管理工作要照顧到每一個(gè)學(xué)生就非常困難。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的措施

第一，對(duì)每個(gè)學(xué)生平等對(duì)待。對(duì)于不同學(xué)生而言，由于其認(rèn)知能力、理解能力及學(xué)習(xí)能力等均有較大差異存在，最終導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)存在較大差異。因此，在當(dāng)前學(xué)生管理工作中，為能夠得到比較理想的效果，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)不同層次的學(xué)生均平等對(duì)待，要真正做到一視同仁，使每個(gè)學(xué)生都能夠感受到班主任的關(guān)心及愛護(hù)，從而使學(xué)生能夠增強(qiáng)自信心，使其能夠在學(xué)生管理工作及學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與，最終使教師的管理工作水平及教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。

第二，注重學(xué)生的內(nèi)在心理培養(yǎng)，科學(xué)地進(jìn)行班級(jí)管理。學(xué)校教師教學(xué)的根本意義所在就是促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所，教書是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，而育人是學(xué)生身心的培養(yǎng)。班主任在進(jìn)行班級(jí)的管理中，要注重學(xué)生心理的發(fā)展和教育，當(dāng)前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，學(xué)生也面臨著巨大的升學(xué)壓力，教師這時(shí)候就需要進(jìn)行學(xué)生的壓力疏導(dǎo)，減緩學(xué)生的壓力，使其擁有健康積極向上的心態(tài)，去面對(duì)壓力競(jìng)爭(zhēng)，間接地改善和學(xué)生間的關(guān)系。

第三，將愛滲透到小學(xué)班主任班級(jí)管理中。為了加強(qiáng)小學(xué)班主任班級(jí)管理，加強(qiáng)小學(xué)生的綜合教育，班主任應(yīng)當(dāng)將愛和情感滲透到班級(jí)管理當(dāng)中。首先，愛能夠融化師生、緩解矛盾，他們能夠讓彼此的距離變得越來越近;其次，小學(xué)班主任班級(jí)管理并非是生硬的管理，他需要小學(xué)班主任高度重視班級(jí)環(huán)境對(duì)于孩子成長(zhǎng)的作用，緊密結(jié)合我國(guó)教育的現(xiàn)狀，靈活采用各種有效的管理方法將班級(jí)管理和學(xué)生教育結(jié)合起來，為小學(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就可以提高課堂教學(xué)的效率，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

第四，提高班主任自身素養(yǎng)和專業(yè)能力。對(duì)當(dāng)前有的小學(xué)班主任缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理效率較低、專業(yè)素養(yǎng)較差的情況，班主任應(yīng)當(dāng)高度重視自身素養(yǎng)和專業(yè)能力的提高。傳道、授業(yè)、解惑是一名合格教師的基本職責(zé)，班主任需要充分利用業(yè)余時(shí)間來提升自己，提高自己的班級(jí)管理能力，與時(shí)俱進(jìn)。具體而言，主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：定時(shí)觀看新聞聯(lián)播，掌握最新的資訊，了解國(guó)內(nèi)外大事;養(yǎng)成看報(bào)的良好習(xí)慣，尤其是關(guān)注教育方面的信息，這樣有利于班主任更新教育理念，改變教學(xué)方式，提高小學(xué)班主任班級(jí)管理的水平;多讀書，尤其是閱讀一些成功人士的書籍，然后將這些優(yōu)秀的人士作為學(xué)生的榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)心理學(xué)有關(guān)的知識(shí)，班主任教學(xué)實(shí)際上很多都需要心理學(xué)知識(shí)，豐富的心理學(xué)知識(shí)能夠幫助班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中的問題，然后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生心理向健康的方向發(fā)展，最終幫助他們更加積極地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挫折。

在日常的生活學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)高度重視小學(xué)班級(jí)管理效率的提高，制定基本的班規(guī)，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)去教導(dǎo)學(xué)生明辨是非，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。小學(xué)班主任班級(jí)管理是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，它關(guān)系到其他科目的教學(xué)效果。因此，班主任應(yīng)當(dāng)高度重視管理水平的提高，理性看待當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀，然后通過將愛滲透到班級(jí)管理中、提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)班干部的選拔和任用來提高班級(jí)管理的效率，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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