宋春麗

摘要：在最新的高中語文課程標準中，已經(jīng)將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)融入到課程教學目標中，如何有效落實并培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已然成為了高中語文教學的重中之重。在這個過程中，高中語文教師應當充分挖掘課堂教學潛力，結合新課標的相關指示，積極創(chuàng)新語文教學課堂。本文結合筆者在教學中的所見所思，圍繞新課標下的高中語文學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略展開了分析與討論。

關鍵詞：高中;語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-183

一、進一步明確學生在課堂上的主體地位

關注學生在課堂上的主體地位，是新課標中比較重要的一項指示。就目前來看，雖然不少教師都比較認同這一點，但是在實際教學中卻無法始終有效落實。這主要是因為，教師所關注的只是在課堂上教學，并沒有關注到整個教學過程。特別是在備課環(huán)節(jié)上，一些教師的教學目標制定、教學內容設置、教學方法選擇，都是按照自身的教學經(jīng)驗來進行，并沒有考慮到這些內容方式是否符合高中生的學習需求、興趣需求以及素養(yǎng)發(fā)展的需求，而在這種背景下，即便教師再關注學生主體地位，其效果也是不盡人意的。也因此，有關學生的主體地位還需要得到進一步的明確。在日常的高中語文教學中，教師想要有效的體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，不僅要將學生的主體性充分與教學全過程融合，秉持以生為本的教學思想，深入到各項教學準備、落實工作中。比如說，在備課階段教師就需要結合實際教學內容，考慮到課文內容是否符合學生的實際經(jīng)驗，如果教學一些古詩詞，是否需要一定的歷史背景作為支撐，是否需要構建一段情境，或是結合現(xiàn)實事物拉近學生與教學內容的關系，這些都需要教師有所思考。

二、豐富教學方式，提高學生的語文學習興趣

任何學科，興趣都是其中的關鍵所在，在高中語文學科中更不能例外。當學生具備良好的學習興趣，學生不僅能夠表現(xiàn)更為主動的學習姿態(tài)，但是從高中生的角度來說，他們對于語文學科基本沒有多么高的興趣，枯燥、沉悶、乏味這些形容詞往往都出現(xiàn)在學生對待高中語文的看法上。對于這種情況，我們教師應當積極豐富教學方式，在活躍課堂的同時加強學生的學習體驗，提高他們的語文學習興趣，為核心素養(yǎng)的形成做好鋪墊。

比如說在教學《荷塘月色》中，這篇課文是一篇典型的借景抒情的散文，其表達作者想要尋找安寧但是有得不到的復雜心情。而想要讓學生理解到課文的內涵，僅僅憑借教師的口說筆述是無法實現(xiàn)的，同時學生距離作者的那個時代較為久遠，更需要一定媒介來進行思考。所以在實際教學中，教師就可以利用信息技術教學手段，通過豐富的網(wǎng)絡資源為學生提供一定的參考資料。比如說，可以搜集一些當時的歷史視頻資源，在學生閱讀后，通過觀看這類視頻來相互印證。此外，在這篇課文中對于景色的描寫也是這篇文章的一大亮點，為了讓學生進一步的鑒賞其中的美景，教師還可以為學生在網(wǎng)絡上搜集荷花的圖集，并為學生展示，學生在得到印證后，他們也會對其中的描寫產(chǎn)生更加深刻的印象。

再比如說，在教學《中國人失掉自信力了嗎》的過程中，這篇文章是非常需要學生獨立思考分析的，不僅要從課文本身來思考“駁論文”的表述手法，更要從文中體會到魯迅先生對于國民精神的認知，進而實現(xiàn)語文的德育教育。而在這個過程中，我們教師可以選擇小組合作探究模式，即為學生布置學習任務，通過小組的互動、交流，在達成學習任務目標的同時，更側重學生獨立思考過程。在合作任務布置中，教師可以制定以下幾個內容。①魯迅在文中批駁的錯誤論點是什么？而魯迅自己又樹立了哪些觀點。②在文章的1至5自然段，魯迅是怎樣從對對方論據(jù)不能推出論點來進行批駁的。③通過7至8自然段，魯迅又是如何證明自己的正確觀點的。④文章的結尾起到了哪些作用，“狀元宰相”和“地底下”又指代的是什么？除了為學生制定任務內容以外，教師還可以為學生的合作討論提供一些史實資料，這樣也能夠形成更好的效果。此外，在學生合作的過程中，教師不能過度干預學生的思考與分析，這只會讓學生的獨立思考受到干預，同時學生也會感到約束，從而失去小組合作的初衷。

三、開展豐富的實踐活動

對高中生來說，高強度的應試壓力使學生不得不以考試升學為目的，這也使得他們在學習的過程中，忽視了對語文學習本身的感受。特別是在閱讀教學中，學生對文章的閱讀理解容易流于表面，缺乏對文章的深度分析，在語言表達上甚至缺乏邏輯性與條理性，這也表現(xiàn)出學生語文核心素養(yǎng)的水平較低、語文功底較差。面對這種情況，教師可以為學生構建良好的實踐活動，引導學生體驗學習的樂趣，這樣學生才能從被動轉為主動，提升自身的核心素養(yǎng)。比如說，在班級設立一個讀書角，或是結合學校開展學習競賽活動、公益宣傳活動、讀書月活動，這些都可以豐富學生的閱讀生涯，促進他們閱讀能力的提高。并且，在活動中，學生大多也能夠放下在課堂上的束縛，積極的展現(xiàn)自身的能力，而這可以提供更加豐富的反饋信息，讓教師充分的整合興趣信息，為更好的閱讀教學打下良好的基礎。

結束語

總之，在高中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，我們教師應當充分關注到學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，而隨著他們學習經(jīng)驗、認知的加深，學生的核心素養(yǎng)才可以獲得有效的提升。

參考文獻

[1]代秋瑾. 語文核心素養(yǎng)下部編版初中語文自讀課文教學研究[D].廣西師范大學，2021.

[2]陳亮. 面向語文核心素養(yǎng)的小學課堂學習共同體構建研究[D].閩南師范大學，2021.