袁玉林

摘要：小學科學是一門基礎(chǔ)性課程，在小學階段具有重要的地位。相較于初高中階段，小學科學原則上不進行分科，重在啟蒙小學生走進科學的大門，培養(yǎng)他們的科學基本素養(yǎng)，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)生活、探索世界的興趣。基于此，以下對科學大概念下的小學科學課教學實踐進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：科學大概念;小學科學課;教學實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-136

引言

科學項目化學習是將科學知識、科學探究方法、科學態(tài)度、解決問題的方法、科學與社會的聯(lián)系及規(guī)范融合于同一過程，是培養(yǎng)學生科學學科素養(yǎng)的重要途徑之一。以大概念為核心對知識進行解構(gòu)與重組，能夠?qū)Υ罅康闹R和概念進行概括和提煉。在此基礎(chǔ)上組織科學實踐活動，使學生的“學”與“做”融為一體，在實踐中理解和建構(gòu)科學概念。利用項目化學習為載體，圍繞大概念組織知識內(nèi)容，能夠使學生的“學”和“做”融為一體，真正做到“在做中學”。

一、采用生活化的方式進行科普

進行小學階段科學知識概念科普，應(yīng)采取生活化的方式，將常見的基礎(chǔ)性概念轉(zhuǎn)化為生活化的現(xiàn)象，以更直觀、生動、形象的方式加以展現(xiàn)。例如，在闡明“重力”這一概念時，采用生活化的方式，可以先帶領(lǐng)小學生觀看落葉，通過樹葉總是落到地面上這一現(xiàn)象，讓小學生思考樹葉為什么總是落到地上，將“重力”的概念引出，借用樹葉落地這一直觀形象的生活現(xiàn)象來闡明重力的存在和作用。諸如此類生活化的科學知識概念還有很多，這里不再一一枚舉。總而言之，就是要善于利用生活現(xiàn)象，將背后的科學知識概念加以解釋。

二、將目標轉(zhuǎn)化為問題——活化大概念

教師需將大概念的達成，轉(zhuǎn)化為項目化學習的驅(qū)動型問題（任務(wù)）。將大概念轉(zhuǎn)化為驅(qū)動問題需要經(jīng)歷三個過程：（1）結(jié)合教材或生活中的事例，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。（2）在整個項目中，學生最終呈現(xiàn)的作品及標準是什么？（3）結(jié)合作品標準及核心知識，提出驅(qū)動型問題（任務(wù)）。在“運動和力”單元中，我們發(fā)現(xiàn)教材中給出了“利用生活中的材料制作一輛具有動力的小車，使它在5s內(nèi)把2塊橡皮運到1米遠”的任務(wù)。教材直接給出任務(wù)的內(nèi)容，但任務(wù)缺乏相應(yīng)的情境激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，需要教師設(shè)計。我們提出驅(qū)動型任務(wù)如下：設(shè)計一輛自有動力的車，能夠在5分鐘內(nèi)，將運輸物資（橡皮）從起點運到2米遠的目的地，物資最多者獲勝。（規(guī)定時間內(nèi)，不限運輸次數(shù)）

三、采用實踐化的方式進行科普

進行小學階段科學知識概念科普，應(yīng)采取實踐化的方式，將常見的基礎(chǔ)性概念轉(zhuǎn)化為實驗小活動，讓小學生親自動手參與實驗過程，切身感受科學的魅力。例如，在科普“遺傳和變異”這一概念時，可以進行用顯微鏡觀察昆蟲，讓小學生親自觀察同一類多個昆蟲的身體，發(fā)現(xiàn)它們的頭、胸、腹、翅膀等相同點和不同點，引出遺傳和變異的概念。這樣既能培養(yǎng)小學生的濃厚科學探究興趣，還能讓他們的思維能力得到鍛煉。

四、關(guān)注學生實驗的規(guī)范性

學生在學習和制作過程中，容易忽略探究過程的規(guī)范。探究過程是一個嚴謹?shù)目茖W實踐過程，在此過程中，學生需要運用多次實驗的方法，才能確定實驗結(jié)論，避免實驗的偶然性。同時，在進行數(shù)據(jù)處理時，也需要學生對異常的實驗數(shù)據(jù)進行排除，或再次反復(fù)的實驗，以保持實驗數(shù)據(jù)的準確性。因此，教師需要在實驗操作前，對學生的實驗操作提出要求，并提示學生進行多次實驗，避免偶然性。此外，應(yīng)時刻關(guān)注各組學生的實驗數(shù)據(jù)是否異常，并及時給予指導。

五、聯(lián)系生活解釋身邊現(xiàn)象

小學科學知識與實際生活的聯(lián)系緊密，運用科學知識還可以解釋身邊的一些現(xiàn)象，不僅幫助學生更好理解與掌握科學知識，而且還能發(fā)展學生的認知能力與科學精神。教師可以展示一些生動的現(xiàn)象，先讓學生自主解答，之后進行講解。例如，教科版五年級上冊的“雨水對土壤的侵蝕”一課，在基礎(chǔ)知識教學之后，教師可以展示一些自然現(xiàn)象，讓學生結(jié)合科學知識予以解釋。比如展示屋檐的特寫圖，提出問題：為什么瓦房的屋檐要伸出來一部分？然后讓學生試著解答，之后講解：屋檐的作用是分流雨水，將雨水分流到遠處，雨水能夠侵蝕土壤，如果不讓其伸出一部分，雨水直接留到房基處，會侵蝕地基、損害房屋。教師先指導學生熟悉基礎(chǔ)的科學知識，然后展示一些生活現(xiàn)象，讓學生結(jié)合所學知識予以解釋，最后進行講解，以此可以鞏固所學科學知識，提高學習效果。

六、發(fā)展自主性

發(fā)展自主性就是鼓勵學生解釋自己的觀點，從而幫助學生反思現(xiàn)有觀點，并在有新證據(jù)出現(xiàn)時整合已有的觀點，形成更加完整且有說服力的觀點?，F(xiàn)有的科學教學活動常常要求學生完成特定的任務(wù)或?qū)W會特定的實驗操作技能，卻不要求學生反思自己在教學活動中形成的觀點是否有說服力，現(xiàn)有的觀點是否會因為新證據(jù)的出現(xiàn)而得以發(fā)展，形成更完整且有說服力的觀點。發(fā)展自主性使得學生及時整理自己的觀點并基于證據(jù)形成對科學概念的完整理解。

結(jié)束語

科學大概念下的小學科學教學實踐中，教師應(yīng)該明確科學大概念的主要內(nèi)涵，并根據(jù)小學科學課程的具體內(nèi)容、教學目標，引入小學生能夠理解的教學資源，通過橫向教學、縱向教學、螺旋教學和聯(lián)系生活等，以此更好幫助學生完善科學知識、強化科學知識、更好鞏固知識，以及有效解釋身邊自然現(xiàn)象，從而幫助學生構(gòu)建科學大概念，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，啟發(fā)學生科學精神。

參考文獻

[1]趙秀.大概念視角下小學科學單元起始課教學策略例談——六上“能量”單元起始課《電和磁》為例[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：2.

[2]林藍.讓大概念理念為科學探究活動導航[J].新教育，2021（04）：71-72.

[3]蔣娜.基于大概念的小學科學教學實踐研究[J].江蘇教育研究，2018（Z5）：38-41.