陳玉鋒

摘? 要：語(yǔ)言教育是幼稚園課程的最核心課程，幼稚園是小朋友脫離熟悉的家園進(jìn)入的另一個(gè)群體社區(qū)，幼稚園中有許多各個(gè)年齡的學(xué)生，漢語(yǔ)水平差別較大。而孩子要走向社會(huì)和別人一起生存就必須溝通，我們語(yǔ)言教育就是格外的關(guān)鍵。文章對(duì)情境設(shè)計(jì)在小學(xué)口語(yǔ)教育中的運(yùn)用進(jìn)行了細(xì)致研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);幼兒園語(yǔ)言教學(xué)

前言

由于孩子年紀(jì)較小，在語(yǔ)言教育課堂中，往往會(huì)產(chǎn)生注意力不集中、觀察能力和記憶能力減弱等問(wèn)題，所以語(yǔ)言教育困難很多。這就需要幼兒園語(yǔ)言老師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，從幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)合理的進(jìn)行課堂模式的創(chuàng)設(shè)，盡力營(yíng)造一種寬松活潑的課堂氛圍，從而使得孩子全身心的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。而情境創(chuàng)設(shè)模式就可以有效達(dá)到這一教育目標(biāo)，對(duì)孩子的全面成長(zhǎng)也有著重要意義。

一、當(dāng)下幼兒語(yǔ)言能力差的原因

受以往長(zhǎng)期的計(jì)劃生育政策的影響，現(xiàn)階段我們還是存在不少獨(dú)生子女，這些家庭組織結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，家庭成員多是由爺爺奶奶、爸爸媽媽組成。再加上城市經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、高層建筑的普及、人口密度的變大，人們居住環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)愈加封閉，鄰里之間的接觸變得越來(lái)越少。這也就是說(shuō)，孩子們?cè)谒麄兂砷L(zhǎng)的過(guò)程中，少了機(jī)會(huì)去接觸到除了家人以外的其他人，少了機(jī)會(huì)去接觸到陌生人。而在社會(huì)發(fā)展中所造成的一些風(fēng)險(xiǎn)因素，使得身為父母的我們會(huì)反復(fù)叮囑自己的孩子不要與陌生人交談，不能接受陌生人食物等等，當(dāng)然，這些對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)的確是很關(guān)鍵安全意識(shí)，但可能這些因素也使得我們的孩子，比起從前家庭教育下“放養(yǎng)”的孩子來(lái)說(shuō)更為內(nèi)向，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也相對(duì)較弱。所以在孩子語(yǔ)言啟蒙階段，我們老師必須要注意訓(xùn)練幼兒和他人交流，而情境教育能創(chuàng)設(shè)出不同的語(yǔ)境，使幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)各種環(huán)境，能良好地學(xué)習(xí)表達(dá)和待人接物，使幼兒的口語(yǔ)能力進(jìn)一步提升。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式詬病的影響

現(xiàn)在的教師基本上都是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下長(zhǎng)大，潛意識(shí)下也保持著以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法。比如，許多老師都喜歡帶幼兒背書(shū)，這也是一種模仿方式，不可否認(rèn)，這個(gè)教學(xué)方法確實(shí)使幼兒記住了不少單詞，不過(guò)由于孩子年齡過(guò)小，并沒(méi)有掌握這些單詞的含義，只能硬性記住，無(wú)法在日常生活中運(yùn)用。而背書(shū)又容易引起孩子的抵觸心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是什么愉快的事。所以，這樣生硬的方式也會(huì)影響孩子的想像力和創(chuàng)造性，打擊他們學(xué)習(xí)的興致。

（二）教學(xué)方式單一

在幼兒園目前的語(yǔ)言教學(xué)中，我們最常用的教具還是彩色卡片這些。老師們按部就班地教育孩子們，早上就說(shuō)早上好，見(jiàn)面時(shí)就說(shuō)你好，離開(kāi)時(shí)就說(shuō)再見(jiàn)，等等，我們較少地去引導(dǎo)孩子運(yùn)用語(yǔ)言適時(shí)表達(dá)他們的情感。可見(jiàn)，我們更需要注意從生活場(chǎng)景中去觀察孩子的情感變化。例如，他們一般在什么狀況下的學(xué)習(xí)比較愉快，他們對(duì)哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)比較感興趣，他們?cè)谀男顩r下表達(dá)愿望最激烈，等等，我們不能忽略了孩子們對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際需要。

三、如何提高在幼兒園語(yǔ)言課程中的情境創(chuàng)新

（一）話題討論

討論教學(xué)法顧名思義就是讓幼兒展開(kāi)討論，這種方式在教學(xué)實(shí)踐中非常簡(jiǎn)單而且行之有效。因?yàn)槔蠋熆稍O(shè)定某個(gè)學(xué)生最感興趣的議題。比如，“您認(rèn)為媽媽做的哪個(gè)飯菜最好吃？”“可以動(dòng)手先畫(huà)出來(lái)”“講一講你愛(ài)吃這個(gè)飯菜的原因”“你對(duì)媽媽又有怎樣的話要講呢？”孩子們非常愛(ài)用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的思維和情感，通過(guò)繪畫(huà)鍛煉了小朋友的記憶力和畫(huà)面表達(dá)能力，要說(shuō)明理由讓其他小朋友理解自己，就是在培養(yǎng)小朋友的邏輯能力，最后我們還設(shè)置了一個(gè)對(duì)母親要說(shuō)話的環(huán)節(jié)，讓小朋友學(xué)習(xí)感恩、學(xué)會(huì)向父母?jìng)鬟_(dá)情意。

（二）講故事比賽

童話故事是與孩子們接觸最高程度的文學(xué)作品，家長(zhǎng)通常也會(huì)在日常生活當(dāng)中給孩子們講故事，童話中的世界往往十分美好歡樂(lè)并有著一定教育性。老師可以讓幼兒自己先說(shuō)說(shuō)故事，接著再讓他們對(duì)童話故事進(jìn)行演繹、比賽。孩子通過(guò)說(shuō)和表演可以培養(yǎng)記憶能力、邏輯能力、情感表達(dá)能力以及建立是非價(jià)值觀的能力，還能夠有效提高詞匯量。

（三）童話劇表演

童話劇演出也是兒童情境教育中最常用的教學(xué)活動(dòng)之一，兒童演出時(shí)需制作各類(lèi)道具，通過(guò)模擬還原真實(shí)，對(duì)道具準(zhǔn)備好可以培養(yǎng)想像力和動(dòng)手能力，在進(jìn)入一個(gè)“真實(shí)”的環(huán)境下，幼兒們將不僅是單純地講說(shuō)故事，而且將自我引入到情節(jié)之中，用自己的話語(yǔ)表達(dá)人物的個(gè)性和人物情感，而老師在這種教育中并不要求讓幼兒一定要按原文走，而是可以自行添加新情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的想象力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力，增進(jìn)幼兒對(duì)情感與作品的認(rèn)識(shí)。

（四）在平時(shí)的生活里進(jìn)行不同的語(yǔ)言活動(dòng)

我們要善于利用在日常生活中鍛煉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。怎么培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？必須引導(dǎo)他們與人交流。比如，孩子的好奇心特別重，老師就要利用小朋友的興趣，讓小朋友學(xué)會(huì)將自己的興趣表達(dá)出來(lái)，和其他孩子進(jìn)行交流，從而把生活和教育緊密結(jié)合起來(lái)。設(shè)置一個(gè)高度擬真的語(yǔ)音環(huán)境讓孩子可以和其他人互動(dòng)，以豐富他們的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)幼兒園小朋友活潑好動(dòng)、充滿(mǎn)好奇的心理特征，在實(shí)際進(jìn)行幼兒口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該合理的進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，并采取相應(yīng)的舉措抓住孩子的注意力，以確保孩子積極主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。唯有如此，才可以提高幼兒園口語(yǔ)教學(xué)水平，為孩子的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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