侯麗

摘要：現(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)教育理念全面推廣的背景下，固有教學(xué)方法所存在的問題也愈發(fā)明顯，令廣大一線教育工作者們陷入了深思。要想有效落實國內(nèi)素質(zhì)教育改革，就必須在核心素養(yǎng)背景下，圍繞課程教學(xué)方法的改善開展進一步的研究。基于此，文章重點針對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課程教學(xué)方法進行分析，同時提出了具體的教學(xué)策略，旨在為當(dāng)前教育改革事業(yè)提供有效的幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)方法

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-042

核心素養(yǎng)作為小學(xué)階段學(xué)生必須具備的重要能力，不僅能夠促進學(xué)生的個人發(fā)展，還能夠滿足社會發(fā)展的實際需求。小學(xué)語文課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是通過語文知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力、家國情懷、合作團結(jié)能力和自主學(xué)習(xí)能力等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，并靈活地使用語言技能，自主踐行社會主義核心價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在具體實施課程教學(xué)活動的過程中，小學(xué)語文教師必須革新教學(xué)思想，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，完善語文課堂的教學(xué)方法，進一步提高小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、普及核心素養(yǎng)內(nèi)涵，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)意識

從現(xiàn)實角度出發(fā)，小學(xué)時期的學(xué)生因為年齡小、知識儲備不足以及社會接觸不深等原因，致使學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)知識無法做出正確的判斷。需要學(xué)什么知識、如何學(xué)、學(xué)科知識內(nèi)容對于本身的發(fā)展具有怎樣的作用等問題，小學(xué)生是想不到的，也并沒有意識到語文核心素養(yǎng)對其未來發(fā)展的重要意義。第一，學(xué)校應(yīng)為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的普及提供條件。校方應(yīng)當(dāng)積極開展與語文核心素養(yǎng)有關(guān)的主題講座，向全校師生普及語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，使其充分意識到塑造學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實際價值;第二，小學(xué)語文教師需要為學(xué)生制定語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)計劃。具體為學(xué)生講解語文核心素養(yǎng)的核心培養(yǎng)內(nèi)容以及四個維度，幫助學(xué)生樹立語文核心素養(yǎng)意識，指導(dǎo)學(xué)生合理提升本身的語文核心素養(yǎng);第三，家長需要在塑造學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中給予適當(dāng)?shù)膸椭?。家長需要主動加入學(xué)?；顒蛹鞍嗉壔顒?，掌握核心素養(yǎng)的教學(xué)趨勢，輔助班主任塑造學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并利用校外時間幫助小學(xué)生了解語文核心素養(yǎng)，提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二、加大對多媒體的運用力度，保證學(xué)生掌握準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法

在社會高速發(fā)展的背景下，課程教學(xué)活動中同樣引入了許多高新的教學(xué)輔助工具，多媒體技術(shù)在教育工作領(lǐng)域已然實現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，并且逐步獲得了廣泛的認(rèn)可。多媒體技術(shù)在教育工作中具有非常顯著的作用，得到的效果也十分令人滿意。在開展課程教學(xué)活動的過程中，教育工作人員必然會出現(xiàn)部分不能用語言表達的畫面，特別是在開展語文教學(xué)課堂的過程中，這時任何課堂教學(xué)工具都沒有辦法彌補。合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，便能夠有效處理此項問題。多媒體技術(shù)的科學(xué)運用，能夠?qū)⒊橄笪淖?、教師不能表達的畫面，轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw形象的圖像、視頻以及動畫等多種形式，全面刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生深度感受課文所表達的感情。憑借多媒體技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，能夠使小學(xué)語文課堂變得更加豐富立體，小學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣也相應(yīng)提高，語文課程的整體教學(xué)效率也隨之顯著提升。

舉個例子，小學(xué)階段的學(xué)生在圍繞“圓明園的毀滅”這一課開展學(xué)習(xí)的過程中，只通過文字的描述以及文章中所配有的一兩張圖片，并不能使學(xué)生的感官受到有效的刺激，學(xué)生未能實際掌握圓明園的毀滅過程。這時，教師即可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放電影《圓明園》的片段，讓學(xué)生直觀地通過影片來感受圓明園的輝煌，在此基礎(chǔ)上理解文章，不但能夠記憶深刻，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。在文明與野蠻，輝煌與悲涼的鮮明對比下，圓明園的毀滅是極其令人痛心的一件事情。在這一過程中，學(xué)生通過多媒體設(shè)備的輔助，更好地感受當(dāng)時的情景，進而達到教學(xué)目的，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、憑借寫作發(fā)散學(xué)生思維，提高語文知識的應(yīng)用能力

寫作環(huán)節(jié)作為小學(xué)階段語文課程教學(xué)的重點內(nèi)容，同時也是發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)生文字應(yīng)用能力的核心途徑。對此，小學(xué)語文教師需要采取閱讀與寫作有效融合的方式，合理進行語文課程教學(xué)活動，有針對性地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動學(xué)生閱讀水平的有效提升。舉個例子，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)“賣火柴的小女孩”這篇課文的過程中，在閱讀教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生們普遍會對文中小女孩的不幸結(jié)局感到惋惜。這種情況下，語文教師不妨采取課堂隨筆訓(xùn)練的模式，組織小學(xué)生針對小女孩的命運進行改寫，通過寫作的方式，深入發(fā)散學(xué)生們的思維，提高學(xué)生對語文知識的實踐應(yīng)用能力。有學(xué)生是這樣寫的“小女孩并沒有死去，她只是由于寒冷和饑餓而暈倒了，很快就有一對和藹可親的老夫婦路過，他們發(fā)現(xiàn)了小女孩并將她送到醫(yī)院，經(jīng)過治療，小女孩很快就……?！崩脤懽鞯姆绞綄嵤┱Z文課程教學(xué)，能夠使學(xué)生的思維想象能力獲得全面的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的思維能力以及實踐應(yīng)用能力，進一步發(fā)揮語文課程教學(xué)的應(yīng)用價值。

四、結(jié)束語：

總體而言，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)語文教師只有針對固有的教學(xué)方法進行持續(xù)的革新，才能夠緊隨時代的發(fā)展趨勢。在全面掌握現(xiàn)階段教育實踐不足的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師不僅需要打造良好的教學(xué)氛圍，還需要加大對語文教學(xué)方法的優(yōu)化力度，同時利用一系列措施合理提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進一步推動小學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻

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