黃娟

摘要：區(qū)域游戲是幼兒園一日教學(xué)活動中的重要自主活動形式。它通過以滿足幼兒需求和快樂為目的，結(jié)合較強(qiáng)的操作性為途徑，對幼兒的自主能力發(fā)展提供助力。作為一種能夠使幼兒主動尋求解決問題的獨特教學(xué)引導(dǎo)方式，區(qū)域游戲活動可以真正做到讓幼兒基于主觀能動性進(jìn)行探索，而非在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行被動發(fā)展。因此，本文就將針對在幼兒園區(qū)域活動開展過程中，促進(jìn)孩子自主能力發(fā)展的指導(dǎo)方式進(jìn)行思考，注重提高幼兒綜合能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;自主能力

前言：在幼兒園一日生活過程中，通過開展區(qū)域活動能夠為幼兒提供自主探究機(jī)會，使幼兒能夠在與同伴交往，相互協(xié)調(diào)，積極探索等自主能力發(fā)展過程中得到提升與學(xué)習(xí)。并且，隨著現(xiàn)階段教育理念的不斷優(yōu)化，使孩子的自主能力成為當(dāng)前非常重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，在幼兒園教育教學(xué)活動實踐開展過程中，就必須要通過多種多樣的區(qū)域活動，是幼兒自主能力得到發(fā)展，促進(jìn)孩子綜合能力全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)合理區(qū)域，促進(jìn)幼兒制作發(fā)展

自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征，自主能力也是幼兒需要具備的良好品質(zhì)。想要使幼兒能夠在區(qū)域活動中得到自主能力發(fā)展，首先需要教師為孩子創(chuàng)建適合其發(fā)展的區(qū)域，滿足孩子自主活動需求?？紤]到幼兒身心發(fā)展階段和年齡特點，做到對孩子喜歡的區(qū)域和活動心里有數(shù)[1]。并結(jié)合其年齡與興趣，創(chuàng)設(shè)趣味性游戲任務(wù)，使幼兒可以自主進(jìn)行探索，提高技能掌握水平，促進(jìn)自主能力發(fā)展。最后，根據(jù)孩子的發(fā)展階段與需求，投放適合的區(qū)域活動材料，保證幼兒能夠通過利用材料豐富自身經(jīng)驗與能力，促進(jìn)主觀能動性發(fā)展。提高其自主參與、自主探索、自主創(chuàng)新等重要技能。

例如：教師可以首先根據(jù)幼兒的心理年齡特點，給予孩子充足的自由選擇機(jī)會，避免在教師的思維下進(jìn)行有限制性地發(fā)展。并且結(jié)合孩子的實際技能掌握水平，創(chuàng)建可以讓幼兒自主探索的區(qū)域活動卡片和任務(wù)，并且要將探索起來安靜的區(qū)域與嘈雜的區(qū)域分開來，使幼兒不會受到過多干擾。其次，區(qū)域活動從裝飾到材料投放都要能夠吸引幼兒自主探索，如表演區(qū)為孩子創(chuàng)設(shè)小舞臺;美工區(qū)為幼兒準(zhǔn)備多種多樣的繪畫顏料與繪畫工具;閱讀區(qū)要保證足夠安靜不會被打擾等等。并且，根據(jù)幼兒年齡特點與實際技能掌握水平，投放能夠滿足孩子發(fā)展需求，可以使其得到進(jìn)步的材料。如在科學(xué)探索區(qū)，小班幼兒就以促進(jìn)孩子科學(xué)探究意識為主，創(chuàng)設(shè)趣味性且安全的游戲活動。對于中班幼兒，就可以引導(dǎo)其借助材料進(jìn)行自主探索，發(fā)現(xiàn)同一物品的多個運用方式。對于大班幼兒，就要引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)造，感受自然、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)自主探究意識與能力發(fā)展。

二、根據(jù)幼兒需求，增設(shè)符合其興趣的活動方式

區(qū)域活動是幼兒園階段一日生活當(dāng)中非常重要的活動形式，那么教師想要利用區(qū)域活動提高幼兒自主能力，就必須做到滿足幼兒的實際需求，讓其自主進(jìn)行游戲活動選擇。與此同時，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗與性格特點等等，為其創(chuàng)設(shè)任務(wù)[2]。通過對任務(wù)卡片上的簡易圖畫引導(dǎo)，自主與同伴進(jìn)行交流，增強(qiáng)自身理解能力與自主探究意識。

例如：在進(jìn)行區(qū)域活動之前，教師可以先采取趣味引導(dǎo)形式，告訴幼兒今天哪個區(qū)域添加了新的道具，哪個區(qū)域變得更漂亮了。使幼兒對多個區(qū)域產(chǎn)生自主探索熱情，在這之后，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主選擇。那么，為了讓幼兒的選擇更具有目的性，教師可以先選擇為幼兒出示符合其年齡與發(fā)展階段的區(qū)域活動任務(wù)卡。通過讓幼兒對卡片上不同任務(wù)的感知與自主探索，培養(yǎng)孩子自主思考意識與能力，引導(dǎo)其選擇自己喜歡的區(qū)域。這樣一來，相較于單純由教師為幼兒選擇探索區(qū)域的形式，由幼兒自主選擇可以使其自主意識與探究欲望得到充分發(fā)展。并且在與同伴互相幫助、互相扮演角色過程中，豐富自身生活經(jīng)驗，自提高自主探究與發(fā)展能力，促進(jìn)孩子健康發(fā)展，

三、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動后評價

對于幼兒園階段孩子而言，他們非常希望得到教師和小伙伴的鼓勵[3]。那么，教師就可以選擇在其進(jìn)行區(qū)域活動之后，引導(dǎo)其進(jìn)行多元化評價，提升幼兒自主思考等能力。傳統(tǒng)的區(qū)域活動后評價開展并不順利，一些班級的區(qū)域活動時間被安排在午飯或晚飯前，這就會使教師為了保證幼兒吃飯時間而縮短區(qū)域活動開展時間，并不會針對幼兒的探索情況進(jìn)行評價。這就會導(dǎo)致區(qū)域活動變成單純的玩樂，而非促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要教學(xué)方式。因此，教師要重視創(chuàng)設(shè)合理的區(qū)域活動評價機(jī)制，引導(dǎo)幼兒間自主評價和自主認(rèn)知，增強(qiáng)其對自己、對外界的探索和思考水平。

例如：在區(qū)域活動完成過后，教師可以引導(dǎo)幼兒圍坐一圈，先引導(dǎo)幼兒從正向的角度對自己相同區(qū)域內(nèi)的同伴進(jìn)行互評。如“請小朋友們回憶一下，你剛才在區(qū)域活動里都和其他同伴一起做了哪些任務(wù)？你們配合得怎么樣？你認(rèn)為你的小伙伴有什么做得好的地方？”當(dāng)幼兒進(jìn)行回憶時，就是其思維發(fā)展和語言建構(gòu)的過程，能夠幫助孩子了解自己的表現(xiàn)與其他同伴的優(yōu)勢。有助于其自主完善和探索能力發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，在區(qū)域活動開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒實際情況，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展的任務(wù)。使每一位幼兒都可以積極參與進(jìn)來，促進(jìn)其自主性和自主能力得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈燕婷.基于陶行知六大解放思想的幼兒園美工區(qū)創(chuàng)設(shè)的研究——以大班“在金色的秋天里”美術(shù)活動為例[J].教育觀察，2021，10（32）：38-39+42.

[2]王達(dá)娃吉.幼兒園活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的實踐探究[J].科技資訊，2020，18（28）：221-223.

[3]施錢乾.巧設(shè)區(qū)域，潤物無聲——淺談主題背景下幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)[J].才智，2020（16）：10.