李廣雨　王升

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)中的關(guān)鍵詞，它以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的思想品質(zhì)與技能為目標(biāo)，是各學(xué)科教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。部編版初中語(yǔ)文教材中有近四分之一的外國(guó)文學(xué)作品，如何運(yùn)用外國(guó)文學(xué)作品更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。本文以《我的叔叔于勒》為例，探討如何通過(guò)初中語(yǔ)文中的外國(guó)文學(xué)篇目培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);外國(guó)文學(xué);初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2021）11-0097-04

在我國(guó)，“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念于2014年正式提出。2014年4月24日教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》[1]（簡(jiǎn)稱《意見》），重點(diǎn)提出了三項(xiàng)創(chuàng)新措施，其中第一點(diǎn)就是研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，這就體現(xiàn)了核心素養(yǎng)對(duì)于立德樹人的重要作用。

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，即社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)和教育部的要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。通過(guò)這四個(gè)維度可以看出語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，不僅指向了學(xué)生的成績(jī)和能力，在情感和文化方面也有提及，這體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的性質(zhì)。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下教師的備課內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教學(xué)內(nèi)容為抓手，緊密結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行備課?！段业氖迨逵诶铡肥遣烤幷Z(yǔ)文教材人教版九年級(jí)上冊(cè)的單元第二課。該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)，從多個(gè)角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活見聞，深入理解小說(shuō)主題思想。《我的叔叔于勒》是一篇短篇小說(shuō)，由法國(guó)作家莫泊桑創(chuàng)作的知名度較高的作品。作品敘述了我的叔叔于勒因年輕時(shí)不求上進(jìn)、好逸惡勞花光了自己的那部分遺產(chǎn)之后也將他哥哥的大部分遺產(chǎn)霸占，最后被菲利普夫婦趕出家門，無(wú)奈到美洲求生。幾年之后于勒在“發(fā)財(cái)”后給菲利普夫婦寫信，表示自己現(xiàn)在過(guò)得很好并決心要彌補(bǔ)以前的過(guò)錯(cuò)。這封信成了當(dāng)時(shí)捉襟見肘的家庭的一道光芒，因?yàn)檫@封信一家人制定了很多花錢的計(jì)劃，等著于勒回來(lái)后過(guò)上有錢人的生活。不久，在姐姐要結(jié)婚時(shí)一家人決定到哲爾賽旅行慶祝，在船上竟然遇到窮困潦倒的老于勒，他情況窘迫，靠在船上給游客賣一些海鮮為生，全家知道后都很震驚，怕又被于勒牽連，倉(cāng)促逃開。小說(shuō)情節(jié)一波三折，跌宕起伏。于勒的經(jīng)濟(jì)能力牽動(dòng)著菲利普夫婦對(duì)他的態(tài)度變化，同時(shí)也反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下沒(méi)有人情味的金錢關(guān)系，引人深思。

基于單元目標(biāo)，本節(jié)課課文內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，以核心素養(yǎng)為中心制定教學(xué)目標(biāo)，包括梳理情節(jié)、理解思想、分析人物形象、描寫人物形象方法等。

（一）了解學(xué)情

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備閱讀的基本能力，可以精讀、略讀、速讀，已具備概括梳理文章情節(jié)、分析人物形象的基本能力。本課程旨在通過(guò)文章情節(jié)的梳理，以默讀和部分朗讀感悟情感等提升學(xué)生的審美與鑒賞能力。在本節(jié)課授課之前教師要對(duì)學(xué)生的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的了解，了解學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)莫泊桑的相關(guān)作品，對(duì)莫泊桑是否有了解，是否掌握了相關(guān)的社會(huì)背景知識(shí)，為教學(xué)設(shè)計(jì)作鋪墊。在此前的教學(xué)中要了解學(xué)生希望在這篇外國(guó)短篇小說(shuō)中學(xué)到什么，然后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容

結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的四大方面制定如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生用自己的話概括文章故事;用思維導(dǎo)圖概括人物之間的關(guān)系，并分析人物性格;理解小說(shuō)的主題，說(shuō)說(shuō)自己的見解;談?wù)剬?duì)金錢的認(rèn)識(shí)，作為一名學(xué)生如何樹立正確的金錢觀。

（三）課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是高分低能的狀態(tài)，教師在課堂中不僅要講授還要注意學(xué)生的課堂吸收情況，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解答，可以利用小組之間的合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重有效課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)作為一名教師要有深厚的文化積累和廣博的知識(shí)，用“大語(yǔ)文觀”“大閱讀觀”“整本書閱讀”等理論指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生形成正面積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)中華文化豐厚博大的同時(shí)，尊重文化多樣，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義精神和健康的審美情趣，達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)。

二、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生能力的培養(yǎng)

（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受重視。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)終身學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力由獲取知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)行為方式選擇能力，資源的利用能力構(gòu)成。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力往往得不到提升，學(xué)生的精力都集中在學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，認(rèn)為成績(jī)是對(duì)自己學(xué)習(xí)的最好檢驗(yàn)。在這種情況下學(xué)生學(xué)習(xí)能力往往被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，才能深入理解知識(shí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

在《我的叔叔于勒》一課中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

興趣是最好的老師。學(xué)生在興趣的前提下才會(huì)更有求知欲。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師要精心設(shè)計(jì)課程的導(dǎo)入部分。

教師可以從學(xué)生的身邊事入手，讓學(xué)生有切身的體會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，可以提示學(xué)生想想印象深刻的身邊的親戚朋友，讓學(xué)生講講發(fā)生在他們身上有意義的事情，再自然而然地將話題引到本課主人公“于勒”身上，并總結(jié)于勒的人物特征。這樣的導(dǎo)入，從學(xué)生身邊的親戚朋友入手，引起學(xué)生的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力方面，教師要與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)。在不斷的互動(dòng)中讓學(xué)生動(dòng)腦思考，得出問(wèn)題的答案，這就要求教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。教師也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中積極地思考，提高學(xué)生的思考能力。

在《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，從而解決本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課在讓學(xué)生了解文意時(shí)可以如下設(shè)計(jì)：

教師可以通過(guò)向?qū)W生布置簡(jiǎn)單明確的任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生得到答案。如給學(xué)生布置任務(wù)“用圈點(diǎn)勾畫的方式迅速梳理小說(shuō)情節(jié)”，而后提出問(wèn)題“‘我們都是怎樣稱呼于勒的？”“‘我們對(duì)于勒的看法有什么改變嗎？”通過(guò)閱讀課文，學(xué)生可以看到“我們”對(duì)于勒的稱呼從收到信之前的“壞蛋，流氓，無(wú)賴，分文不值”轉(zhuǎn)變?yōu)槭盏叫胖蟮摹罢钡娜耍辛夹牡娜?，正直的人，好心人”?！拔覀儭睂?duì)于勒的看法也有變化，于勒花光自己的財(cái)產(chǎn)又占用父親財(cái)產(chǎn)時(shí)，家人將他趕走，后來(lái)于勒來(lái)信說(shuō)自己賺了錢，家人又開始期盼他回來(lái)。教師要讓學(xué)生明白，這些稱呼和看法都是因于勒的經(jīng)濟(jì)情況而變化的，側(cè)面反映了“我”父母在金錢誘惑下冷漠的親情。在揣摩菲利普夫婦前后兩種截然不同的心理狀態(tài)時(shí)，教師可以讓同學(xué)們運(yùn)用做標(biāo)記、劃重點(diǎn)的方法，以小組合作的形式分析課文中的相關(guān)語(yǔ)句。

（二）注重學(xué)生國(guó)際視野的培養(yǎng)

2010年我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)改革開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！盵2]當(dāng)今世界，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和信息全球化，越來(lái)越需要學(xué)生了解更多的國(guó)際事務(wù)，有更多的信息儲(chǔ)備。核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野不僅是在應(yīng)試教育的層面上，更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，讓學(xué)生的素養(yǎng)得到全方位的提高。

在《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)中，與國(guó)際視野相關(guān)的就是本文的寫作背景，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要將作者創(chuàng)作本文的寫作背景融入課堂中。教師可以給學(xué)生系統(tǒng)地展示文章的寫作背景，即當(dāng)時(shí)的法國(guó)階級(jí)矛盾異常尖銳，特別是小資產(chǎn)階級(jí)，普遍都很貧窮，他們中的一部分人漂洋過(guò)海，渴望在美洲、亞洲甚至非洲大發(fā)橫財(cái)，而后衣錦還鄉(xiāng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野，用更廣闊的視角看問(wèn)題。

（三）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)以接受學(xué)習(xí)為主。接受學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)接受教師給予的學(xué)習(xí)材料來(lái)掌握已經(jīng)存在的定論性知識(shí)。這種教學(xué)方式有自己的優(yōu)點(diǎn)，如可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量而系統(tǒng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從書本中獲得知識(shí)的能力。但是這種方式也有缺點(diǎn)，即以教師的思路為方向，要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間注意力集中，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面效果不大，定式思維占有重要地位。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，彌補(bǔ)接受教學(xué)的不足。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求學(xué)生在解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)形成自己的新觀點(diǎn)、新看法，這對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有重要的意義。

本節(jié)課中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以體現(xiàn)在將閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在了解文本的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象和聯(lián)想，這不僅可以對(duì)文本有一個(gè)深入的總結(jié)，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有重要作用。

教師可以通過(guò)向?qū)W生展示故事的兩種結(jié)局，即兩年后成為百萬(wàn)富翁的于勒回來(lái)了或兩年后菲利普一家脫離了貧苦的生活，而后讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫故事。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和升華。教師可以這樣總結(jié)：這篇文章沒(méi)有華麗的背景、復(fù)雜的情節(jié)，用平淡、自然的語(yǔ)言敘述簡(jiǎn)單的故事?！段业氖迨逵诶铡分械那楣?jié)，就像是一把利劍，直插人們胸膛，用看似平淡的語(yǔ)氣揭露了當(dāng)時(shí)病態(tài)社會(huì)中人的自私，人性的扭曲和金錢觀念。作者在文中將對(duì)親情的呼喚寄托在若瑟夫身上，通過(guò)若瑟夫的見聞和感受表達(dá)了對(duì)親情的渴望，希望用親情的力量克服世俗的眼光，溫暖每一個(gè)人的內(nèi)心。

三、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)反思

外國(guó)文學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面起著不可替代的作用，教師要利用好外國(guó)文學(xué)這個(gè)獨(dú)特的教學(xué)資源，全方位地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）寫作背景的全方位解讀

不同的文化環(huán)境產(chǎn)生不同的文學(xué)作品，中外文學(xué)都有自己的特色和傳統(tǒng)。在解讀不同文化時(shí)盡量做到用較全面的視角，正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位?！背踔姓Z(yǔ)文課本中的外國(guó)文學(xué)部分是學(xué)生了解世界不同文化的重要途徑，中外文化的差異使學(xué)生在理解外國(guó)文學(xué)作品時(shí)會(huì)有一定的困難，妨礙學(xué)生對(duì)文章的深入理解。因此，教師可以運(yùn)用“知人論世”的觀點(diǎn)，對(duì)作者的情況和寫作的時(shí)代背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，這樣會(huì)減少學(xué)生在理解不同國(guó)家文化時(shí)的困難。例如在講授《我的叔叔于勒》時(shí)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)法國(guó)階級(jí)矛盾異常尖銳，特別是小資產(chǎn)階級(jí)，普遍都很貧窮，他們中的一部分人漂洋過(guò)海，渴望在美洲、亞洲甚至非洲大發(fā)橫財(cái)，而后衣錦還鄉(xiāng)。這樣的時(shí)代風(fēng)氣清晰地反映了當(dāng)時(shí)西方資本主義的特點(diǎn)。文章正是在這樣的背景下寫成的。如果學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，就很難理解菲利普夫婦的金錢觀。

（二）文化差異下的比較閱讀法

比較閱讀法是教學(xué)中常見的教學(xué)方法，有一篇文章內(nèi)部的比較，同一單元不同課文的比較，不同單元的比較甚至跨學(xué)年的比較等。為深入體會(huì)作品中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，可以通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生了解外國(guó)文學(xué)的寫作技巧。本節(jié)課中可以將《我的叔叔于勒》與七年級(jí)下冊(cè)楊絳的《老王》作對(duì)比閱讀，探討同樣窮苦卑微的老王與我的叔叔于勒之間的異同。通過(guò)比較閱讀法，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，對(duì)外國(guó)文化和寫作有深入的理解，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）以學(xué)生為主體的多元解讀

閱讀教學(xué)是教師學(xué)生文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師作為文本與學(xué)生的中介，要積極引導(dǎo)學(xué)生而不是影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因此，教師在教學(xué)中要將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本篇課文是莫泊桑的經(jīng)典短篇小說(shuō)之一，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，每一件小事都與金錢有著密切的關(guān)系。揮霍金錢的于勒是全家人的恐懼，美洲發(fā)財(cái)搖身一變成為家人的希望，再到輪船上成了母親口中的賊，心理變化符合法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)由金錢控制下的親情關(guān)系[3]。通過(guò)對(duì)文本的解讀，學(xué)生可以從不同人物的角度，可以是于勒，可以是文中的“我”，還有“我”的父母，揣摩人物的內(nèi)心世界。通過(guò)人物的解讀，以小見大，揭露深刻的主題。

（四）體現(xiàn)核心素養(yǎng)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)一定要凸顯語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要求教師不斷學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)方面的知識(shí)，不斷自我發(fā)展，教師個(gè)人的素養(yǎng)對(duì)課程的完成效果至關(guān)重要。為此教師要多閱讀，多學(xué)習(xí)，積極吸取新思想，努力成為優(yōu)秀的教師。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)細(xì)節(jié)，如過(guò)渡語(yǔ)等，教師都要細(xì)細(xì)打磨，爭(zhēng)取在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_16 7226.html，2014-04-08.

〔2〕國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/2010 07/t20100729_171904.html，2010-07-29.

〔3〕樊婷婷，施新蘇.部編本初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)策略研究[J].戲劇之家，2020（13）：172+174.

（責(zé)任編輯 曹彩霞）

Research on Training students' Core Literacy by Foreign Literature Articles in Chinese Teaching Material of Middle School

LI Guang-yu， WANG Sheng

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Core literacy is a key word in current education and teaching. It's aim is to cultivate students' ideological quality and skills for adapting to social development and lifelong development. Chinese is the basis of learning other subjects and undertakes the important task of cultivating students' core literacy. There are nearly one quarter of foreign literature works in The Chinese teaching material of junior middle school edited by the Ministry of Education. This paper takes My Uncle Yule as an example to discuss how to cultivate students' core literacy by foreign literature articles.

Keywords： Core Literacy; Foreign Literature; The Chinese of Middle School