劉曉惠

摘 要：課程評價(jià)是課程建構(gòu)中必不可少的一部分，在核心素養(yǎng)教育觀下的課程建構(gòu)中，更是賦予課程評價(jià)新的內(nèi)涵，并提出了課程評價(jià)新要求。本文在吸收借鑒近年來學(xué)術(shù)界對于課程評價(jià)新理論的基礎(chǔ)上，融合語文課程本身的特點(diǎn)，提出了關(guān)于核心素養(yǎng)觀下的語文課程評價(jià)作用、建構(gòu)、要求等方面的建議，以期在語文教學(xué)的過程中，更好地發(fā)揮課程評價(jià)的作用，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文核心素養(yǎng);課程評價(jià);課程構(gòu)建

中圖分類號：G632.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2021）11-0091-06

語文課程研制專家把語文核心素養(yǎng)定位為“語言”“思維”“審美”“文化”等四個維度。評價(jià)是語文核心素養(yǎng)落實(shí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)者從不同的角度（課程目標(biāo)的制定、導(dǎo)語、范文的閱讀、教師素質(zhì)、名師的培養(yǎng)）探討如何培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，但往往忽略了課程的最后一個環(huán)節(jié)——課程評價(jià)。不容置疑的是，課程評價(jià)是整個課程構(gòu)建中不可缺少的一部分，同時對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

一、對語文核心素養(yǎng)下課程評價(jià)的認(rèn)識

（一）課程評價(jià)的內(nèi)涵及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對于課程評價(jià)的定義基本無爭議。所謂“課程評價(jià)”，指的是依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的目標(biāo)、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種方法。

基于課程評價(jià)的概念，有幾方面的內(nèi)容值得注意。首先，課程評價(jià)要依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就我國的中小學(xué)課程而言，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等指導(dǎo)性文件，即判斷課程是否成功就要看課程是否完成了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件中規(guī)定的任務(wù)。其次，課程評價(jià)要收集多方面的信息，這意味著課程評價(jià)者要從多個角度進(jìn)行評價(jià)。從總體看，課程評價(jià)可以從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個角度入手。而單就“教師的教”這一角度，課程評價(jià)者又可以從教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教師素養(yǎng)等方面進(jìn)行評價(jià)。再次，課程評價(jià)最終是對課程做出定性、定量的評價(jià)。也就是說，評價(jià)的方法可以是多樣的（可以采用觀察法，也可以采用測量法），但歸根結(jié)底是對教育活動做出相對或絕對的評價(jià)。最后，課程評價(jià)是針對有關(guān)問題做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑，即課程評價(jià)的最終目的在于發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)和解決課程問題。

由此可見，課程評價(jià)就是通過運(yùn)用多種評價(jià)方法做出的定性、定量評價(jià)，以發(fā)現(xiàn)并解決課程問題，進(jìn)而完成各指導(dǎo)文件設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)的一種方法。課程評價(jià)既是一個課程的終結(jié)，同時又是下一個課程的起始;既是對某一課程進(jìn)行的最終評價(jià)，又是在參照某一課程的評價(jià)的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前課程的預(yù)估。因此，課程評價(jià)是所有學(xué)科進(jìn)行課程構(gòu)建必不可少的一部分，對課程目標(biāo)的制定和課程任務(wù)的實(shí)施均起著重要作用。

（二）語文核心素養(yǎng)的課程評價(jià)的要求

就語文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)包括四方面內(nèi)容，即“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”。基于語文課程本身的特點(diǎn)以及語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，語文課程評價(jià)也要做出相應(yīng)的改變，與此同時也應(yīng)賦予其新內(nèi)涵。

從評價(jià)對象上看，在強(qiáng)調(diào)語文課程的整體性、綜合性以及教師在課程中主導(dǎo)作用的同時，更要將目光放在學(xué)生身上，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和心理特征;從評價(jià)的主體上看，倡導(dǎo)評價(jià)主體多樣化，重視家庭教育和社會教育，改變單一的由教師評價(jià)學(xué)生的局面;從普通心理學(xué)的角度看，我國倡導(dǎo)的語文核心素養(yǎng)（思維、審美、文化）大多是人腦中潛在的、細(xì)微的、量化的、沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)的心理特征，因此從評價(jià)的方式和方法上看，語文課程評價(jià)的方式要多用量性評價(jià)，給予學(xué)生動態(tài)的相對評價(jià)，評價(jià)的方法不僅要根據(jù)課程的特點(diǎn)適時采用、靈活變通，還要擴(kuò)展新思路，嘗試摸索出一種更適合于新時期語文課程的評價(jià)方法。

此外，課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、類別、任務(wù)、手段等也應(yīng)做出適時的改變。馬克思主義的普遍性和特殊性的論述指出，特殊性寓于普遍性的同時，還有其自己本身的特點(diǎn)。語文核心素養(yǎng)下的課程評價(jià)就是要根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，通過不斷地分析、細(xì)化，追求課程評價(jià)的新思路。

二、語文核心素養(yǎng)下課程評價(jià)的重要性

（一）對教師的重要性

1.有利于教師反思教學(xué)行為

在我國，教學(xué)反思有深厚的歷史淵源。從《學(xué)記》中的“知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也?！钡健墩撜Z》中的“吾日三省吾身”“傳不習(xí)乎”，再到當(dāng)今如羅曉杰、李新剛等學(xué)者的論述，都強(qiáng)調(diào)了“知”和“省”的重要性，即教育領(lǐng)域中反思的作用。在新時期各科課程均以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的背景下，教師更要重視日常的教學(xué)反思，要學(xué)會在成功的地方總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在失敗的地方尋找原因。課程評價(jià)下的教學(xué)反思主要有兩方面的內(nèi)容，一方面是對語文課程教學(xué)的反思，另一方面是語文教師自身的反思。

從課程教學(xué)這一角度看，教師可以通過教學(xué)反思，改進(jìn)課堂教學(xué)，完善課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，用高質(zhì)量的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。從教師本身的角度看，教學(xué)反思的意義在于教師通過“內(nèi)省”認(rèn)識自己的不足，進(jìn)而有目的地改進(jìn)缺陷，提高能力。這也是當(dāng)前學(xué)術(shù)界強(qiáng)調(diào)“教師核心素養(yǎng)”的原因。

反思的核心意義在于發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)只是應(yīng)對不足的一個手段。教師應(yīng)該發(fā)揮課程評價(jià)的導(dǎo)向作用，通過準(zhǔn)確而多方面的評價(jià)，明確自己的不足之處，在發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)不足的過程中更好地提升自己，以應(yīng)對新時期培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。

2.有利于教師研究語文課程

朱紹禹在其主編的《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》中主張語文課程評價(jià)有利于教師的反思和研究，評價(jià)的過程就是反思的過程，這既是評價(jià)，也是研究。對此筆者并不認(rèn)同，筆者認(rèn)為反思與研究僅僅是兩個相似的概念，二者的相同點(diǎn)在于都能通過某種依據(jù)，科學(xué)地促進(jìn)語文課程的發(fā)展，二者的不同之處在于涵蓋的范圍。

教師的教學(xué)反思是對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識與再思考，僅包含了對當(dāng)前教育工作的某種再認(rèn)識，例如初中語文教師很少會對小學(xué)語文課程和高中語文課程做出全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識。但教育研究則不然，教育工作者可以通過對語文課程的研究，對語文課程有更加深刻的理解，能夠探討語文課程本質(zhì)，研究語文課程要素，把握語文課程方向，而這些是整個語文學(xué)科和各學(xué)段語文課程所共有的特征。也就是說，一個真正的語文研究者，即使是一名初中語文教師，也同樣會對小學(xué)語文課程和高中語文課程相關(guān)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識和準(zhǔn)確的判斷。

在當(dāng)前語文核心素養(yǎng)觀大背景下，廣大語文教育工作者面臨更大的挑戰(zhàn)。為此，教師更要潛心學(xué)習(xí)，不僅要做語文課程的實(shí)踐者，更要做語文課程的研究者，要深入貫徹落實(shí)“終身教育理念”，成為能吃透語文課程、掌握語文知識、具有語文思維、傳承優(yōu)秀文化的研究者。只有廣大語文教育同仁做到這些，才能培養(yǎng)出具有語文核心素養(yǎng)的學(xué)生。

如果說反思的核心在于不足，那么研究的核心則在于方向。因此想成為語文課程的研究者，就離不開課程評價(jià)的導(dǎo)向功能。廣大語文教育工作者只有在課程評價(jià)指導(dǎo)方向的基礎(chǔ)上認(rèn)真努力，才有可能適應(yīng)當(dāng)前課程多元化、要求動態(tài)化的新局面。

（二）對學(xué)生的重要性

以統(tǒng)編教材七年級下冊《愛蓮說》為例，該文章的語文核心素養(yǎng)表現(xiàn)為：在語言的建構(gòu)與運(yùn)用方面，要求學(xué)生學(xué)習(xí)文中托物言志等寫作手法;在思維的發(fā)展和提升方面，要求鍛煉學(xué)生的抽象邏輯思維，其中包括文中描述的“菊花”“牡丹”和“蓮花”的對比思維等;在審美的鑒賞和創(chuàng)造方面，要求學(xué)生了解和感悟“君子”的情趣與志向;在文化的理解與傳承方面，要求學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念。語文課程評價(jià)對學(xué)生的重要性體現(xiàn)在導(dǎo)向、激勵、維持、與調(diào)節(jié)等方面，而核心素養(yǎng)下的課程評價(jià)會在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化和區(qū)分。

從導(dǎo)向的作用上看，傳統(tǒng)的課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生一個方向，但是方向的內(nèi)容往往是千差萬別的，有的強(qiáng)調(diào)通過課程評價(jià)讓學(xué)生具備“君子”的理想信念，有的則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握托物言志的寫作手法，致使不同學(xué)生通過評價(jià)最終習(xí)得的內(nèi)容有差別。核心素養(yǎng)下的課程評價(jià)會為廣大學(xué)生指明方向，即學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容就應(yīng)該是核心素養(yǎng)觀下的四個方面。學(xué)習(xí)《愛蓮說》是為了樹立成為君子的理想信念，掌握“者、也”判斷句式等。

從激勵的作用上看，以往的課程評價(jià)只是在于激勵學(xué)生更好的勤奮學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但是勤奮學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及動機(jī)指向的對象往往被忽視。學(xué)生的學(xué)習(xí)有其自發(fā)性和盲目性，核心素養(yǎng)下的課程評價(jià)優(yōu)勢在于給學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總的來說，核心素養(yǎng)下的課程評價(jià)是以往課程評價(jià)的延伸，其意義在于通過更加細(xì)化和規(guī)范化的評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中清晰地認(rèn)識自己的不足，調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

（三）對語文課程的重要性

課程評價(jià)是語文課程必不可少的一部分。核心素養(yǎng)觀下的課程評價(jià)更加注重語文課程的整體性，更追求從課程的準(zhǔn)備到課程的實(shí)施再到課程的評價(jià)的“周期環(huán)”。課程評價(jià)對整個語文課程的作用不言而喻，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，提高課程教學(xué)質(zhì)量。通過對教育活動的評價(jià)，使教育活動的主體發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)不足，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量同樣可分為兩個方面，一方面是教師教學(xué)質(zhì)量，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。二者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，不能缺失，又相互影響。而課程評價(jià)就是從教師和學(xué)生兩方面同時施加影響，從而提高整體的課程教學(xué)質(zhì)量。

其次，充實(shí)語文教材內(nèi)容。語文教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在當(dāng)前國家全面實(shí)行語文統(tǒng)編教材的背景下，課程評價(jià)的意義又一次凸顯出來。課程評價(jià)之所以能夠充實(shí)語文教材內(nèi)容，在于課程評價(jià)作用于兩方面內(nèi)容。其一，課程評價(jià)作用于教材本身，即對教材本身做出評價(jià)，包括對單元導(dǎo)讀的評價(jià)、對經(jīng)典文章的評價(jià)、對教材排版的評價(jià)等。當(dāng)前很多學(xué)者也將目光放在語文教材上，希望通過在“單元導(dǎo)讀”“經(jīng)典文章的閱讀”“范文的選擇”等方面優(yōu)化語文教材，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。他們往往從文學(xué)、文藝學(xué)等角度來定義經(jīng)典文章或范文，例如張心科強(qiáng)調(diào)語文教材的范文應(yīng)該是文質(zhì)兼美的、可做榜樣的文章。可單純的文質(zhì)兼美或可成為榜樣的文章能否培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)還是值得商榷的，這就需要從課程論的角度出發(fā)，運(yùn)用課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式、方法分析該文章在實(shí)際教學(xué)課堂上的價(jià)值。從這一角度來說，教材中的范文可能就要重新定義，教材中的范文應(yīng)該是通過課程評價(jià)篩選出來的有價(jià)值的文質(zhì)兼美的文章。其二，課程評價(jià)作用于使用教材的主體。例如，通過課程評價(jià)判斷當(dāng)前教材內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)。

最后，推動語文課程改革。課程改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)，我國的課程改革呈現(xiàn)出動態(tài)化、匹配化、對應(yīng)化的特征，即當(dāng)國家提出人才培養(yǎng)的新要求時，課程改革根據(jù)新要求，積極求變并與之對應(yīng)。而當(dāng)某一新質(zhì)要素或某一新興概念產(chǎn)生時，只有通過評價(jià)得出可行或不可行的結(jié)論，才能推動課程改革。例如朱寧波主張培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在于使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過模塊化的課程設(shè)計(jì)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠應(yīng)對未來社會對人力資源提出的挑戰(zhàn)。就語文課程來講，朱寧波主張的深度學(xué)習(xí)會帶來一些問題，例如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式能否適用于語文這樣的人文類學(xué)科，在教學(xué)過程中如何確立語文學(xué)科項(xiàng)目，在現(xiàn)有的以教師為核心的班級授課制如何組織實(shí)施語文項(xiàng)目，深入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能否與當(dāng)前的考試制度和測評方式相適應(yīng)，是否有必要對現(xiàn)有的考試制度和測評方式進(jìn)行改革。因此，課程改革離不開課程評價(jià)，課程改革的動力就是課程評價(jià)，通過課程評價(jià)為當(dāng)前教學(xué)組織形式、考試制度和評測方式等變革指明方向。

三、語文核心素養(yǎng)下課程評價(jià)的建構(gòu)

在核心素養(yǎng)觀下，不同學(xué)者對課程評價(jià)的建構(gòu)提出了不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)用情境、知識方法和學(xué)科任務(wù)作為課程評價(jià)的維度，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)忠實(shí)于文章本身的知識內(nèi)容。實(shí)際上，課程評價(jià)的建構(gòu)本身體現(xiàn)為一個縱橫交錯的結(jié)構(gòu)，只是不同學(xué)者研究的側(cè)重點(diǎn)不同而已。核心素養(yǎng)觀下的課程評價(jià)建構(gòu)要求我們既要追求橫向內(nèi)容的全面化，同時也要追求縱向難度的層次化。

（一）全方位、多角度

首先，要追求同一課程下評價(jià)內(nèi)容和對象的全面化。就語文學(xué)科來講，評價(jià)內(nèi)容的全面化指要依據(jù)語文核心素養(yǎng)的四方面進(jìn)行評價(jià)，要對每一方面都進(jìn)行評價(jià)，要認(rèn)識到每一方面都缺一不可，不能重視某一方面而忽視另一方面。評價(jià)對象的全面化是基于課程評價(jià)對于教師、學(xué)生和課程的重要性而提出來的，即評價(jià)時要看教師在講授的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以及課程的整體設(shè)計(jì)上，是否符合核心素養(yǎng)觀下的四方面要求。

其次，要追求同一核心素養(yǎng)下評價(jià)要素的全面化。語文核心素養(yǎng)包括四個方面，而每一方面又可以進(jìn)行更加細(xì)化的區(qū)分。例如在文化的理解與傳承這一方面，可以將文化進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化與區(qū)分，例如物質(zhì)文化、規(guī)范文化、精神文化等。董蓓菲提出針對語文教科書中的文化現(xiàn)象較為科學(xué)的區(qū)分方法，她將語文教科書中的文化分為自然科學(xué)和社會科學(xué)兩個類別，每一類別下再進(jìn)行三級區(qū)分，即文化視角下課文的“二類三級”的歸因法。她主張運(yùn)用該方法分析語文教科書中的文化現(xiàn)象并優(yōu)化語文教科書的文化結(jié)構(gòu)。

實(shí)際上，該方法對課程評價(jià)也有著重大意義，其核心意義在于通過對教科書中的文化現(xiàn)象的歸因，明確書中反映的文化現(xiàn)象，為文化視角下的課程評價(jià)指明方向，從而進(jìn)行有針對性的教育。例如，部編版七年級教材的選文都集中在“關(guān)懷”“熱愛生活”和“愛國”等社會科學(xué)領(lǐng)域，沒有自然科學(xué)領(lǐng)域的選文。即便七年級下冊單元主題是“科幻探險(xiǎn)”，單元課文《偉大的悲劇》《太空一日》等皆側(cè)重人物敘事，而非自然科學(xué)本身。因此在進(jìn)行七年級課程評價(jià)時，可以從“關(guān)懷”這一類目下，判斷學(xué)生是否理解并傳承了關(guān)愛、仁慈、鼓勵、關(guān)心、友好、善良、助人、人道主義等。

最后，追求評價(jià)體裁的全面化。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開包含各類體裁的語文教材。很多學(xué)者將大量的目光放在“范文”“經(jīng)典”“節(jié)選小說”上，但這無法全面概括語文教材中所有的體裁。一個良好的課程評價(jià)應(yīng)該涵蓋所有文學(xué)體裁，在小說、詩歌、議論文等文學(xué)體裁中進(jìn)行有目的、有針對性的評價(jià)。

（二）求層次、多維度

從整體上看，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容從低級到高級，從簡單到復(fù)雜分為六個層次，即必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。這六個層次明顯體現(xiàn)在我國的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，即不同學(xué)段有不同學(xué)段的任務(wù)，每個階段的任務(wù)是對上一階段任務(wù)的擴(kuò)展與延伸。因此，核心素養(yǎng)下的課程評價(jià)要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的各學(xué)段任務(wù)以及任務(wù)的難度不同體現(xiàn)出層次感，例如在評價(jià)5-6學(xué)段的學(xué)生時，就不能生搬硬套1-2或3-4學(xué)段的評價(jià)，要適時改變評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、靈活運(yùn)用評價(jià)方法，體現(xiàn)出評價(jià)的整體層次。

從單一的核心素養(yǎng)上看，課程評價(jià)也要體現(xiàn)層次感。依據(jù)“文化的洋蔥圈”理論，文化可分為符號、英雄、禮儀、價(jià)值觀四種層次。這說明學(xué)生需要理解與傳承的文化同樣具有層次感，在進(jìn)行課程評價(jià)時要依據(jù)學(xué)生不同層次的文化習(xí)得狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)。

四、核心素養(yǎng)下語文課程評價(jià)的要求

（一）適應(yīng)學(xué)生的個體差異

語文課程是具有人文性質(zhì)的課程，處處彰顯著對人的關(guān)懷、蘊(yùn)含著人的情感、體現(xiàn)著人的價(jià)值，語文課程就是關(guān)乎“人”的課程。在古代，我國已有教育家關(guān)注“人”的差異，例如孔子主張?jiān)诮虒W(xué)過程中要因材施教。當(dāng)前，語文教學(xué)的重點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求語文教育工作者將課程評價(jià)目光向?qū)W生聚焦，以學(xué)生為中心，適應(yīng)學(xué)生的個體差異。在學(xué)生差異下的課程評價(jià)應(yīng)該關(guān)注以下兩方面的內(nèi)容。

首先，明確差異的范圍。有些語文教育者主張從教育論中個體差異和群體差異的角度出發(fā)，通過關(guān)注學(xué)生愛好、性格、動機(jī)、理想、性別等方面的差異，進(jìn)行不同的個體評價(jià)，以期培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。實(shí)際上這種做法難以進(jìn)行有針對性的評價(jià)。以埃里克森的人格發(fā)展階段理論為例，就正常人來說，不同的人會發(fā)展成不同的人格，但所有人在某一年齡階段都表現(xiàn)出共同的心理矛盾，如6-12歲的兒童會有愛好、興趣等方面的差異，但都會大致體現(xiàn)出勤奮感對自卑感這一心理矛盾。就語文學(xué)科來講，課程評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生“思維”“語言”“審美”“文化”這四個方面的差異為核心，進(jìn)行有針對性的評價(jià)。

其次，注意運(yùn)用適用于差異的方法。課程評價(jià)的方法有很多，但不是每種方法都適用于針對學(xué)生個體的評價(jià)。為此有學(xué)者提出，語文課程評價(jià)要盡量采用表現(xiàn)性評價(jià)和檔案袋評價(jià)，通過建立學(xué)生檔案，使學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)中的缺陷，有針對性地學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

總的來說，適應(yīng)學(xué)生差異的課程評價(jià)其核心在于“有針對的”。其最終的目的在于通過有針對性的評價(jià)，培養(yǎng)出一個個掌握語文知識、具有語文能力的獨(dú)特個體，煥發(fā)語文課程的生命力。

（二）追求評價(jià)多樣化

語文課程本身是一個具有長期性、動態(tài)性的課程。從嚴(yán)格意義上講，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有一個明確的時間點(diǎn)。學(xué)生不是在特定的某一節(jié)課、某一天或者某一時期就形成了某方面的語文核心素養(yǎng)。因此課程評價(jià)本身也要追求動態(tài)化、多樣化以適應(yīng)復(fù)雜多變的語文課程。多樣化有著十分豐富的內(nèi)涵，具體可表現(xiàn)為評價(jià)主體、評價(jià)方法、評價(jià)表現(xiàn)形式的多樣化等。

實(shí)際上，語文課程評價(jià)主體的多樣化是保證評價(jià)結(jié)果公平公正、可信有效的依據(jù)。從學(xué)生的角度看，由某一個教師或多位教師對學(xué)生某一階段是否具有語文核心素養(yǎng)的評價(jià)可能并不準(zhǔn)確，因?yàn)榻處熗凑找粋€相對的標(biāo)準(zhǔn)做出一個絕對的評價(jià)，并沒有參照或沒有完全了解學(xué)生本身的知識基礎(chǔ)、成長環(huán)境和學(xué)習(xí)心向。同樣以《愛蓮說》為例，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解“君子”的情趣指向并樹立堅(jiān)定的理想信念。有的教師通過課堂提問和練習(xí)的反饋，認(rèn)為學(xué)生表意不明、不得要領(lǐng)，沒有樹立堅(jiān)定的理想信念，不具備這一方面的核心素養(yǎng)。而學(xué)生則認(rèn)為在學(xué)過這篇課文后，雖然目前還不明白文章的寫作技巧和核心思想，但是有樹立理想信念的傾向，有閱讀飽含“蓮花氣節(jié)”文章的興趣，甚至改變了對某些事物的看法，從某種角度來講，也具備了相關(guān)的語文核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)下的課程評價(jià)不僅要重視教師方面的他評，還要讓學(xué)生進(jìn)行自評，追求評價(jià)主體的多樣化。在“學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合教育”的教育觀念下，評價(jià)的主體也不再局限于教師和學(xué)生，凡是有計(jì)劃、有目的、有選擇地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的人，都可以作為語文課程評價(jià)的主體。

從評價(jià)方法的角度看，有些學(xué)者強(qiáng)調(diào)從課程評價(jià)的定義出發(fā)，在語文課程評價(jià)中多采用定性或定量的評價(jià)方式。實(shí)際上這里存在著兩個誤區(qū)，其一，定義中的量性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)的并不是課程評價(jià)方式，而是課程評價(jià)的結(jié)果。其二，在語文課程中，僅采用量性或質(zhì)性評價(jià)的方式未免有些單一，無法對學(xué)生做出全面的評價(jià)。因此，語文核心素養(yǎng)下的課程評價(jià)方式應(yīng)該從課程評價(jià)分類的角度出發(fā)，追求評價(jià)方式的多樣化。可以采用內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)，也可以采用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。評價(jià)應(yīng)涵蓋整個課程進(jìn)程，為課程實(shí)施提供一個客觀標(biāo)準(zhǔn)和方向，以適應(yīng)現(xiàn)階段日益變化的語文課程。

從評價(jià)的表現(xiàn)形式看，語文課程評價(jià)大多采用書面評價(jià)，例如學(xué)生在完成某一作業(yè)后教師留下評語，或?qū)W生在完成某一測試后所獲得的成績。實(shí)際上這種快速而直接的評價(jià)方式與如今語文核心素養(yǎng)下要求建立的發(fā)展性、過程性、表現(xiàn)性評價(jià)背道而馳。教師之所以習(xí)慣使用書面評價(jià)，其原因在于對學(xué)生的反饋更加直接，且能夠更有效地提高語文成績。在小學(xué)階段，教師對學(xué)生書寫的漢字習(xí)慣性地用“優(yōu)”“良”“中”“差”進(jìn)行評價(jià)。實(shí)際上，這樣的書面評價(jià)不僅缺乏有效信息，還會讓學(xué)生陷入“為考試而學(xué)，為教師評價(jià)而學(xué)”的誤區(qū)。同時從教學(xué)結(jié)果上看，那些獲得“優(yōu)”評價(jià)的學(xué)生未必了解所寫漢字的演變過程，未必形成對漢字的審美情趣。因此，教師要運(yùn)用多樣化的評價(jià)形式，將“面面評價(jià)”“書面評價(jià)”“面試評價(jià)”有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）進(jìn)行整體性評價(jià)

從課程的排列和編制角度看，語文課程是螺旋式的課程，是從簡單到復(fù)雜，前后內(nèi)容有重復(fù)的課程，具有整體型的特點(diǎn)，相應(yīng)地也要進(jìn)行整體性評價(jià)。整體性有廣義和狹義之分，從廣義上講，各科課程是一個整體，相互作用，相互影響;從狹義上講，就是把語文課程當(dāng)作一個整體，對語文課程的方方面面進(jìn)行評價(jià)。

廣義上的課程觀本質(zhì)上是對語文課程工具性的闡釋。語文是學(xué)習(xí)各科課程的工具，語文培養(yǎng)出來的書寫能力和邏輯思維能力，即便是對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這樣的理科課程也有幫助。而各科課程的學(xué)習(xí)也對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有反作用。因此，語文教師要爭做課程的研究者，協(xié)調(diào)好各科的關(guān)系，從宏觀的課程體系上對學(xué)生進(jìn)行整體評價(jià)。

當(dāng)前，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)從語文課程的某一方面（目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)果）進(jìn)行評價(jià)，通過某一方面的反饋，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是，這種單一的評價(jià)反饋能否適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的艱巨任務(wù)，能否兼顧語文課程本身的整體性，是值得商榷的。從狹義的課程觀出發(fā)，語文課程評價(jià)要兼顧語文課程的方方面面。歷史證明，單一追求對課程某一方面的評價(jià)是不可取的。例如泰勒的“目標(biāo)評價(jià)模式”，將評價(jià)的重點(diǎn)放在課程目標(biāo)上，過于重視課程本身預(yù)期的結(jié)果。該模式的弊端十分明顯，一旦課程本身的評價(jià)目標(biāo)沒有制定出來，或者課程評價(jià)的目標(biāo)發(fā)生偏離，那么得出來的課程評價(jià)結(jié)果就會出現(xiàn)大的偏差。

（四）擴(kuò)寬評價(jià)新思路

語文核心素養(yǎng)下的課程評價(jià)要在忠于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等指導(dǎo)性文件的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有創(chuàng)新意識，積極求變，以適應(yīng)新時期社會對學(xué)生培養(yǎng)的要求。創(chuàng)新的方式是多樣的，可以參照其他國家的母語課程優(yōu)勢，可以在教育理論中進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，也可以創(chuàng)造語文課程評價(jià)新模式。

從某種意義上說，語文課程就是母語課程。各國的母語課程有其共性，都希望通過運(yùn)用母語課程建構(gòu)民族共同認(rèn)知，生成民族情感認(rèn)同，形成民族個性表達(dá)。但是受民族文化、歷史淵源的影響，不同國家的母語課程評價(jià)的重點(diǎn)也有所不同。我國的語文課程評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的主體性，通過發(fā)揮學(xué)生評價(jià)功能的多重作用以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并結(jié)合自身情況擴(kuò)展評價(jià)新思路，在共性中追求突破。

同時，有必要創(chuàng)立針對語文學(xué)科的課程評價(jià)模式。無論是泰勒的“目標(biāo)評價(jià)模式”，還是斯克里文的“目的游離評價(jià)模式”，又或是斯塔弗爾比姆的“CIPP評價(jià)模式”都有其創(chuàng)新點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，但實(shí)際上都不是針對語文課程或某一學(xué)科提出來的。在當(dāng)今的語文課程評價(jià)體系中，有的學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，王科就主張構(gòu)筑“4+1”課程評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生語文能力提升。但這樣的論述較少，創(chuàng)新課程評價(jià)模式之路任重而道遠(yuǎn)。

值得注意的是，創(chuàng)新的思路可以集思廣益，創(chuàng)新的方式可以多種多樣，但是歸根結(jié)底要為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)服務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為創(chuàng)新思維的邏輯旨?xì)w，作為整個評價(jià)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

結(jié)語

課程評價(jià)是整個語文課程建構(gòu)不可缺少的環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)起著重要作用，因此有必要探討核心素養(yǎng)下的課程評價(jià)建構(gòu)。實(shí)際上，對課程評價(jià)的意義、作用、建構(gòu)等方面的研究從未停止，但是將課程評價(jià)與語文核心素養(yǎng)相結(jié)合的研究依舊呈現(xiàn)出零散化和片面化的特點(diǎn)。

本文嘗試將這些零散化、碎片化的主張結(jié)合在一起，在語文課程評價(jià)的構(gòu)建中既考慮當(dāng)下語文核心素養(yǎng)觀下比較熱門的“范文教學(xué)”“教師素養(yǎng)”“課程導(dǎo)讀”“教材編訂”等話題，同時也綜合參考不同領(lǐng)域?qū)W者對語文課程評價(jià)建構(gòu)的建議。而且將文章的邏輯基礎(chǔ)建立在“核心素養(yǎng)觀下語文課程評價(jià)對各個教育要素的重要作用”上，通過以點(diǎn)及面、循序漸進(jìn)的方法，探討核心素養(yǎng)觀下的課程評價(jià)建構(gòu)。

整體來看，本文依舊有不足之處。本文側(cè)重于運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法，從理論層面，分析整理當(dāng)前語文核心素養(yǎng)下課程評價(jià)的理論。雖然獲得了一系列關(guān)于語文核心素養(yǎng)的課程評價(jià)建構(gòu)的新方法，但是缺乏動態(tài)化的實(shí)際檢驗(yàn)。因此該理論在后續(xù)的應(yīng)用中，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況適時變化。

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（責(zé)任編輯 曹彩霞）

On the Construction of Chinese Curriculum Evaluation under

the Core Literacy

LIU Xiao-hui

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Curriculum evaluation is an indispensable part of curriculum construction， which endows curriculum evaluation with new connotation and puts forward new requirements of curriculum evaluation. Based on the new theory of curriculum evaluation in recent years and the characteristics of Chinese curriculum， this paper puts forward some suggestions on the function， construction and requirement of Chinese curriculum evaluation under the view of core literacy to play the role of curriculum evaluation， and improve? students' Chinese core literacy.

Keywords： Core Literacy; Chinese Core Literacy; Curriculum Evaluation; Curriculum Construction