宋倩

摘要：詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位，貫穿于語(yǔ)音、語(yǔ)法、漢字各子系統(tǒng)，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。同時(shí)初級(jí)階段詞匯教學(xué)意義重大，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有全局的影響。但在教學(xué)中我們對(duì)詞匯的關(guān)注是不夠的，而且很多詞匯教學(xué)方法并未很好地體現(xiàn)漢語(yǔ)的特點(diǎn)。本文結(jié)合漢語(yǔ)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律探討初級(jí)詞匯教學(xué)方法，以期促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ);初級(jí)詞匯;教學(xué);方法

一、引言

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際的基本單位是句子，而詞匯是構(gòu)成句子的基本單位，離開詞匯就無(wú)法完成交際，因此詞匯教學(xué)有著舉足輕重的地位。學(xué)者龔社蓮在其研究中也指出了詞匯教學(xué)的重要性，她認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)任何一門第二語(yǔ)言的習(xí)得都是非常重要的，詞匯的習(xí)得是其他各項(xiàng)語(yǔ)言能力獲得的基礎(chǔ);而王媛從語(yǔ)言要素學(xué)習(xí)的各個(gè)系統(tǒng)對(duì)比以及學(xué)習(xí)時(shí)間角度認(rèn)為在語(yǔ)言各要素中詞匯和社會(huì)的發(fā)展較其他要素更為密切，她指出“縱觀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全過程只有詞匯的教學(xué)是長(zhǎng)期的，伴隨教學(xué)的整個(gè)過程，由此可見詞匯教學(xué)的重要性。

在詞匯教學(xué)的各個(gè)階段中初級(jí)階段的教學(xué)更為困難也更為重要，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此初級(jí)詞匯教學(xué)更要引起對(duì)外漢語(yǔ)教師們的重視。但詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不僅沒有得到應(yīng)有的重視，還缺少有效的教學(xué)方法，這引發(fā)了許多學(xué)者的思考，提出了不同的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，其中主要的詞匯教學(xué)方法的指導(dǎo)思想主要有“字本位”“詞本位”“語(yǔ)素本位”但各有利弊，張寧寧在總結(jié)前人的研究后就指出我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中無(wú)論是詞本位還是句本位都存在一定的缺陷;李雙梅認(rèn)為要提高詞匯教學(xué)的效果，就要根據(jù)漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)和對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué);李泉認(rèn)為“字本位”與“詞本位”各有利弊，是相互補(bǔ)充的不是某一種“本位”的單一運(yùn)用，因此作為對(duì)外漢語(yǔ)教師我們要在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探尋更加有效的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。

本文包括四部分，一是漢語(yǔ)詞匯特點(diǎn);二是初級(jí)詞匯教學(xué)特點(diǎn);三是教學(xué)指導(dǎo)思想和手段;四是案例設(shè)計(jì)。

二、漢語(yǔ)詞匯特點(diǎn)與初級(jí)詞匯教學(xué)特點(diǎn)

（一）漢語(yǔ)詞匯特點(diǎn)

漢語(yǔ)相較于其他語(yǔ)言在詞匯方面有著與眾不同的特點(diǎn)。

1.漢語(yǔ)構(gòu)詞理?yè)?jù)性強(qiáng)

漢語(yǔ)構(gòu)詞具有很強(qiáng)的理?yè)?jù)性，因此學(xué)者周小兵提出 “漢語(yǔ)語(yǔ)素造詞理?yè)?jù)性強(qiáng)，詞語(yǔ)表意明確”。學(xué)者符淮青將詞義與語(yǔ)素義的關(guān)系分為五種，一是語(yǔ)義是語(yǔ)素義按照構(gòu)詞方式組合起來(lái)的意義，例如打掃、澆花、買菜，二是詞義和構(gòu)成其的兩個(gè)語(yǔ)素義相同或是相近例如美麗、領(lǐng)袖，三是語(yǔ)素義表示了詞義的某些內(nèi)容例如彩虹橋、帶魚，四是詞義是語(yǔ)素義的比喻用法例如風(fēng)雨、城府，五是詞義是語(yǔ)素義的借代用法例如手足。

2.字在詞匯中占有重要地位

現(xiàn)代漢語(yǔ)是以單個(gè)的字為基本單位的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)只是了解其整體的意義不能算是將這個(gè)詞完全學(xué)會(huì)，除此之外還要了解組成這個(gè)詞的各個(gè)字的意思。對(duì)于字在漢語(yǔ)詞匯中的作用學(xué)者鄒燕平在統(tǒng)計(jì)中進(jìn)行了更好地說(shuō)明，她指出“1414個(gè)初等漢字組成了2376個(gè)詞匯”，由此可見在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)中字的重要作用，以漢字學(xué)詞匯有利于擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。

由此可見在漢語(yǔ)詞匯中“字”占據(jù)著重要的地位，詞的語(yǔ)素義和詞義有著十分密切的關(guān)系，因此在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)重要充分利用漢語(yǔ)詞匯的這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

（二）初級(jí)詞匯教學(xué)特點(diǎn)

1.初級(jí)階段合成詞語(yǔ)義透明度高

“語(yǔ)義透明度”是指在合成詞中我們可以從組成這個(gè)詞語(yǔ)的各個(gè)語(yǔ)素的意義推知語(yǔ)義的程度，語(yǔ)義透明度高則容易由語(yǔ)素義推知詞義，反之則不易推知詞義。時(shí)麗婷對(duì)初級(jí)詞匯的語(yǔ)義透明度作了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)了對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯合成詞的語(yǔ)義透明度，結(jié)果顯示“在最入門等級(jí)詞表的259個(gè)雙音節(jié)詞中完全透明類120個(gè)，比較透明類84個(gè)，隱晦類55個(gè)”，認(rèn)為初級(jí)詞匯的透明度較高，可以字入手推知詞義。

2.初級(jí)階段學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

一般情況下，在初級(jí)階段學(xué)生掌握詞匯數(shù)量少，缺乏一定的詞語(yǔ)基礎(chǔ)，因此本文認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)最重要的不是讓學(xué)生了解每個(gè)字的意思而是應(yīng)盡快讓學(xué)生掌握一些日常用語(yǔ)，盡早讓學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)交際，以不斷激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

為使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展國(guó)家漢語(yǔ)水平考試委員會(huì)制定了《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》規(guī)范漢字與詞匯的教學(xué)，本次研究選用甲級(jí)詞匯作為對(duì)象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

綜上所述，本文認(rèn)為要充分結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯的特點(diǎn)以及初級(jí)階段學(xué)生的需求特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，即在重視字與詞關(guān)系的同時(shí)注重詞的教學(xué)讓學(xué)生既能有規(guī)律的學(xué)習(xí)減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能以詞為單位盡早開口交流。

三、對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)指導(dǎo)思想與手段

（一）對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)指導(dǎo)思想

“后方法論”是指在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師不拘泥于某一種模式或是教學(xué)方法，而是結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、學(xué)習(xí)者而選擇合適的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中一些對(duì)外漢語(yǔ)教師常常死板地利用某一種教學(xué)方法而忽視了教學(xué)的靈活性，不利于提高教學(xué)效率?！昂蠓椒ㄕ摗辈皇悄撤N具體的方法而是一種全新的教學(xué)理念，在初級(jí)詞匯教學(xué)中對(duì)外漢語(yǔ)教師要靈活運(yùn)用“后方法論”理念，提高教學(xué)效果。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)手段

1.多感官同時(shí)輸入

詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握這個(gè)詞匯的語(yǔ)音，形體，意義。在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)外漢語(yǔ)教師可以利用多種手段如語(yǔ)音輸入、字形展示、情境體驗(yàn)等，也可以在課堂中可以通過觸覺、聽覺、嗅覺等小游戲來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，如通過觸摸來(lái)辨別水果種類，聽力辨別相近的聲音，通過這種方法可以增加學(xué)習(xí)樂趣在更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，有效地減少遺忘。

2.板書與多媒體相結(jié)合

多媒體在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中有著十分重的地位。通過多媒體展示圖片、動(dòng)畫、視頻不僅經(jīng)濟(jì)而且方便，如在講解有關(guān)問路的詞匯時(shí)，可以找到相關(guān)的情境視頻學(xué)習(xí)“您好”“請(qǐng)問”“公交車”“步行”等詞匯，讓學(xué)生更好地了解每個(gè)詞的使用情境，避免學(xué)會(huì)了發(fā)音卻不會(huì)用。當(dāng)然板書在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也是必不可少的，有效地利用好板書可以提高詞匯教學(xué)的效率，加深學(xué)生的記憶。

四、語(yǔ)素整詞綜合教學(xué)法教學(xué)案例設(shè)計(jì)

（一）語(yǔ)素整詞綜合教學(xué)法設(shè)計(jì)依據(jù)

黎亮指出漢語(yǔ)構(gòu)詞以詞根復(fù)合法為主，詞根復(fù)合法構(gòu)詞方式理?yè)?jù)一般比較清晰，例如“雞肉、牛肉、豬肉、羊肉”這四個(gè)詞都有一個(gè)相同的詞根“肉”，表明這幾個(gè)詞所表示的事物都是從某些動(dòng)物身上獲取的，都是可以食用的，而“雞、牛、豬、羊”都是不同的動(dòng)物，因此對(duì)外漢語(yǔ)教師只需要解釋“肉”的含義學(xué)生就能理解這四個(gè)不同的詞;葉蜚聲，徐通鏘認(rèn)為詞是最小的能獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位，研究語(yǔ)言符號(hào)的意義一般從詞開始，在日常交際中我們使用的句子都是由一個(gè)個(gè)具體的詞構(gòu)成的，要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力就要使學(xué)生掌握構(gòu)成句子的詞，因此整詞語(yǔ)素教學(xué)方法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)中是必不可少的。

（二）語(yǔ)素整詞綜合教學(xué)法案例設(shè)計(jì)

本次教學(xué)案例設(shè)計(jì)所用詞匯均選自《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中甲級(jí)詞匯，在具體案例設(shè)計(jì)中結(jié)合每個(gè)詞匯選擇相應(yīng)的教學(xué)方法隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)。

1.側(cè)重整詞

（1）單音節(jié)詞

單音節(jié)詞本身既是詞又是語(yǔ)素，例如“狗”，講解這樣的詞我們可以講解詞義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字和語(yǔ)素的理解。

教學(xué)案例：“吃”

步驟一：教師可以先將“吃”和已經(jīng)教授過的簡(jiǎn)單的詞進(jìn)行搭配，讓學(xué)生有一個(gè)整體的感知例如“吃水果、吃菜、吃飯”，具體可以通過多媒體展示圖片的方法或是教師實(shí)物動(dòng)作演示的方法。

步驟二：教師板書“吃”的字形以及筆順，并介紹“吃”的意思表示人等用嘴進(jìn)食，注意讓學(xué)生區(qū)分“吃”在漢語(yǔ)里一般不和液體類食物進(jìn)行搭配，防止學(xué)生出現(xiàn)偏誤。在講解過程當(dāng)中由于“吃”動(dòng)作性比較強(qiáng)，教師可以動(dòng)作演示以加強(qiáng)學(xué)生的理解，可以準(zhǔn)備各種水果以及水等，教師演示動(dòng)作學(xué)生進(jìn)行練習(xí)并記憶。

步驟三：進(jìn)行游戲練習(xí)，學(xué)生拿不同詞語(yǔ)的卡片，拿“吃”的同學(xué)找能和吃 搭配的詞匯，在找到伙伴后相互讀出搭配的詞語(yǔ)。

漢語(yǔ)中有一些合成詞是由兩個(gè)或是多個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的，雖然有構(gòu)成合成詞的語(yǔ)素是合成詞但是構(gòu)成能力不強(qiáng)，整個(gè)詞的語(yǔ)義透明度低或是語(yǔ)素和起來(lái)表示的意義和單用是表示的意義不同，這樣的詞也適合進(jìn)行整詞教學(xué)。

（2）雙音節(jié)詞

教學(xué)案例：“東西”

步驟一：教師可以利用圖片設(shè)計(jì)購(gòu)物的小游戲讓同學(xué)在商場(chǎng)里選擇自己喜歡的物品，可以選擇之前教授過的詞匯，通過這種方式減少遺忘，鞏固教學(xué)效果。在同學(xué)們選擇完物品后教師告訴學(xué)生他們現(xiàn)在購(gòu)買各種物品的行為用漢語(yǔ)說(shuō)可以是“買東西”，從而帶出“東西”一詞。

步驟二：設(shè)置不同的情境，具體對(duì)外漢語(yǔ)教師可以搜尋“丟東西”“換東西”“摔東西”的視頻動(dòng)畫給學(xué)生進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)“東西”一詞有更深的理解，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中使用“東西”進(jìn)行交流。

2.側(cè)重語(yǔ)素

（1）詞義為語(yǔ)素義相加

教學(xué)案例：“法語(yǔ)”

步驟一：教師可以先在多媒體上展示法語(yǔ)的字體并用同時(shí)用英文和漢語(yǔ)標(biāo)注使同學(xué)們對(duì)“法語(yǔ)”有一個(gè)初步的了解。

步驟二：教師展示類似的詞匯例如“漢語(yǔ)”“日語(yǔ)”“韓語(yǔ)”，在選擇所展示的詞語(yǔ)時(shí)教師可以先了解班級(jí)里學(xué)生的母語(yǔ)之后將學(xué)生的母語(yǔ)展示這樣有利于增加教師與學(xué)生之間的親切感，并且有利于學(xué)生理解詞義。在展示完所有的詞之后讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些詞之間的相同之處以及規(guī)律，說(shuō)明這些詞的詞義都是由各個(gè)語(yǔ)素的意義相加而成的，前面的“漢”、“日”、“韓”表明國(guó)家，后面的“語(yǔ)”表明語(yǔ)言，整個(gè)詞的詞義就是兩個(gè)語(yǔ)素意義組合而成。

步驟三：告訴學(xué)生漢語(yǔ)中有一部分的詞匯的詞義都是由兩個(gè)語(yǔ)素意義相加而成，接著教師可以通過展示一些還沒學(xué)過的但語(yǔ)素義好理解的詞語(yǔ)例如“唱歌”讓同學(xué)進(jìn)行猜詞，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單和樂趣。

（2）詞義為兩個(gè)語(yǔ)素義相同或是相近

教學(xué)案例：“學(xué)習(xí)”

步驟一：用對(duì)話的方式引入“學(xué)”，在展示學(xué)習(xí)一詞之前可以教師可以說(shuō)老師每天來(lái)教室是“教”即“teach”那學(xué)生來(lái)教室的任務(wù)是什么？從而引出“teach”的相關(guān)詞匯“study”，之后介紹“學(xué)”的意思就相當(dāng)于“study”。教師通過展示“習(xí)”的甲骨文講解“習(xí)”，告訴學(xué)生“習(xí)”是由小鳥兒在陽(yáng)光下練習(xí)飛翔的意思得來(lái)，也有“study”的意思。

步驟二：當(dāng)學(xué)生掌握“學(xué)”以及“習(xí)”的意思之后教師展示“學(xué)習(xí)”一詞，介紹“學(xué)習(xí)”一詞的意思和單個(gè)的“學(xué)”以及“習(xí)”意思相近。

五、結(jié)論

本次研究參考了前人對(duì)于有效教學(xué)方法的思考，認(rèn)識(shí)到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要充分體現(xiàn)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，因此本人結(jié)合漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)和初級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出了初級(jí)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)思想和手段，最后結(jié)合本人的一些思考從《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中挑選了七個(gè)不同的詞匯進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)，希望在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

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