陳振波

摘要：在初中生物教學(xué)過程中，教師團(tuán)隊(duì)為順應(yīng)新課程改革工作提出的要求創(chuàng)新了教學(xué)體系，而分小組學(xué)習(xí)方式則是現(xiàn)階段應(yīng)用較為廣泛的新興教學(xué)手段之一。本文針對(duì)初中生物教學(xué)中分小組學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容提出相應(yīng)的策略，以確保該學(xué)習(xí)模式的順利開展。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)、分小組學(xué)習(xí)、策略

引言

新課程改革工作中尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而分小組學(xué)習(xí)法在初中生物教學(xué)過程中中的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生互惠互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多種學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有著更加深刻的掌握，從而確保高效課堂的構(gòu)建。

一、分組趨于合理，保證學(xué)習(xí)小組間的平衡性

初中生物教師團(tuán)隊(duì)引入分小組的學(xué)習(xí)策略，需要注重對(duì)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建工作，讓學(xué)生以小組合作的形式，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，確保各小組之間的成員可以互惠互助，保證小組學(xué)習(xí)模式的穩(wěn)定性與平衡性，讓每一個(gè)成員都可以積極的參與到小組學(xué)習(xí)過程中，杜絕個(gè)別學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生處于邊緣化的現(xiàn)象產(chǎn)生。

舉例來說，在針對(duì)《動(dòng)物行為的主要類型》這一章節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在分小組時(shí)首先應(yīng)該確保小組成員在學(xué)習(xí)能力上處于互補(bǔ)狀態(tài)，其次應(yīng)該針對(duì)不同個(gè)性發(fā)展的學(xué)生進(jìn)行合理的分組。教師可以鼓勵(lì)小組成員在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)收集不同動(dòng)物具有典型意味的行為，在課堂上通過圖片分享或案例分析的方式，在小組中將自己所掌握的資源實(shí)現(xiàn)共享。另外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)小組中的每一位成員進(jìn)行細(xì)致的任務(wù)布置，盡可能的將責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，以確保每個(gè)學(xué)生都可以最大程度的參與到小組互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所獲得的結(jié)論在小組中展示出來，并且圍繞該內(nèi)容開展討論，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

在初中階段開展的生物學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)受天性使然，對(duì)于生物學(xué)科中的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師團(tuán)隊(duì)必須緊緊的抓住這一心理特征，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥、乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生物課堂上針對(duì)自己的疑惑提出質(zhì)疑，通過自主學(xué)習(xí)的方式探索出與之相關(guān)的生物理論知識(shí)，并且結(jié)合小組互動(dòng)的方式讓其對(duì)該質(zhì)疑點(diǎn)有更加全面的認(rèn)知。

舉例來說，對(duì)于初中階段的學(xué)生，關(guān)于《生物的遺傳與變異》開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)槠渲兴婕暗年P(guān)于染色體、遺傳、變異等內(nèi)容不僅抽象，而且也非初中階段的學(xué)生在日常生活中可遇見的話題，因此教師團(tuán)隊(duì)可以向?qū)W生拋出“究竟是環(huán)境還是遺傳因素會(huì)決定一個(gè)人的性別”這一類的問題，以此為導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過“性別和性別決定”、“遺傳與環(huán)境”這兩章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中解決之前所提及的問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的性質(zhì)。

教師團(tuán)隊(duì)還可以開展小組競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生先利用自主學(xué)習(xí)，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，接著將各自的知識(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行整合，然后開展相應(yīng)的競(jìng)賽，讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在最短的時(shí)間內(nèi)尋找到教材中相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)。這一教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅有助于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，同時(shí)還可以讓學(xué)生的注意力高度的集中在課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而確保課堂教學(xué)效率的提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

在初中生物教學(xué)過程中應(yīng)用分小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不僅是為了順應(yīng)新課程改革工作中的要求，同時(shí)也是確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高、幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)科知識(shí)的一種教學(xué)改革。因此，教師團(tuán)隊(duì)除了需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域產(chǎn)生質(zhì)疑，更應(yīng)該通過有效的手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，通過對(duì)生物知識(shí)的探索，發(fā)掘生物學(xué)科的魅力。除此之外，還應(yīng)該注重合作學(xué)習(xí)法在日常教學(xué)生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)小組，對(duì)生物知識(shí)開展討論與研究。

舉例來說，在針對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”這一章節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于其中涉及的理論知識(shí)較多，因此對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較高，以自身的理解能力并不能完全吸收和消化教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)?；谶@一現(xiàn)象，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以將每個(gè)小組的學(xué)生分為兩個(gè)部分，第一部分針對(duì)“結(jié)構(gòu)”開展細(xì)致的探索，第二部分則對(duì)“功能”進(jìn)行細(xì)致的探索，接著讓兩部分的學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，將各自所掌握的知識(shí)內(nèi)容在小組內(nèi)部進(jìn)行分享，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與整合，從而加強(qiáng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的了解。

四、課后進(jìn)行反思，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組優(yōu)勢(shì)

在初中階段開展的生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師團(tuán)隊(duì)不僅需要注重在課堂上對(duì)于知識(shí)理論的傳授，更應(yīng)該注重對(duì)課后時(shí)間的合理規(guī)劃。課后反思活動(dòng)可以幫助教師團(tuán)隊(duì)更加系統(tǒng)、全面的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的學(xué)習(xí)情況。除此之外，課后反思還有助于學(xué)生將自己掌握較為模糊的概念，通過學(xué)習(xí)小組互動(dòng)交流的模式加深印象。因此，初中生物教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課后開展系統(tǒng)、全面的反思和總結(jié)活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)

分小組學(xué)習(xí)模式在初中生物課堂的應(yīng)用，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，是現(xiàn)階段新課程改革工作中，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該廣泛關(guān)注的有效教學(xué)手段。

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