余麗星

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，就需要小學(xué)語文教師采用情景化教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，充分認(rèn)識(shí)到自己只是教學(xué)的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、傾聽者，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要闡述了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)課堂的情況、應(yīng)用情境化識(shí)字教學(xué)的作用，然后深入探究了情境化識(shí)字教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877 （2021）31 -0089-02

【Abstract】In the process of primary school Chinese literacy teaching，in order to strengthen students’learning Chinese character knowledge enthusiasm and initiative，it is necessary for primary school Chinese teachers to adopt situational teaching mode，highlight the main status of students，fully realize that they are only the guide，evaluator，and listener of teaching，and pay attention to the cultivation of students' independent learning ability and core Chinese literacy. This paper mainly describes the current situation of primary school Chinese teaching classroom，the role of the application of situational literacy teaching，and then deeply explores the practical application of situational literacy teaching methods in primary school Chinese classroom teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Situational classroom;Teaching method of literacy

1.現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)課堂情況分析

現(xiàn)階段，有些小學(xué)在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中依然采用傳統(tǒng)語文教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式的應(yīng)用雖然在最初能夠完成學(xué)校制定的教學(xué)進(jìn)度，但是卻無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，難以提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且學(xué)生在此過程中也難以集中自己的注意力，長此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)心理，這是非常不利于學(xué)生未來成長和發(fā)展的。而且在這種教學(xué)模式影響下，小學(xué)語文老師在實(shí)際語文課程中往往處于教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能機(jī)械性地學(xué)習(xí)相應(yīng)的生詞，不能很好地記憶和理解生詞的實(shí)際意義。再加上大多數(shù)小學(xué)生都活潑好動(dòng)，自學(xué)能力較差，難以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識(shí)，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，但是小學(xué)語文老師在此過程中并沒有根據(jù)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，所以在實(shí)際的語文教學(xué)課堂中，學(xué)生與同學(xué)和老師之間的溝通交流不全面，小學(xué)語文老師不僅不能及時(shí)地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及對(duì)語文知識(shí)的掌握情況，而且無法根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致小學(xué)語文老師教學(xué)形式比較單一，學(xué)生對(duì)漢語詞匯不會(huì)合理應(yīng)用，學(xué)生感覺語文課堂的枯燥無味，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

2.情境化識(shí)字在教學(xué)中的遷移作用

隨著新課改政策的出臺(tái)，人們逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)，只有采用情境化教學(xué)法才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。而小學(xué)生在此過程中也可以利用小學(xué)語文老師為其創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境來更好地學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用相應(yīng)的生詞、詞匯等，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)時(shí)期正是小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語單詞的重要階段，在這一階段，如果小學(xué)語文老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生完成識(shí)字任務(wù)。

但是，由于語文識(shí)字教學(xué)本身就顯得非?？菰餆o味，所以小學(xué)語文老師在這時(shí)應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際采用情境化教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受到小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠不斷地認(rèn)識(shí)、了解到更多字詞，拓寬自己的知識(shí)儲(chǔ)備。情境化教學(xué)方式就能夠有效地提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極地參與到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)最好的老師，學(xué)生只有在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對(duì)識(shí)字產(chǎn)生一定的興趣才會(huì)積極主動(dòng)地投入相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)中。在小學(xué)語文老師帶領(lǐng)學(xué)生們參加識(shí)字這一語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，老師首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，如運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的漢字為學(xué)生編排出有趣的小故事，或者讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說自己是如何理解漢字的，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語詞匯的認(rèn)識(shí)和理解。

當(dāng)然，小學(xué)語文老師在此過程中也可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與漢字有關(guān)的教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂中的注意力，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到漢字所具有的獨(dú)特魅力。而這種教學(xué)工具的利用不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，而且能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

（2）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識(shí)字是一個(gè)非常重要的組成部分。小學(xué)階段，需要小學(xué)生領(lǐng)悟的生詞量比較大、內(nèi)容比較多，所以這就會(huì)給小學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力。為了能夠有效地緩解學(xué)生的壓力，小學(xué)語文老師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，降低語文課堂識(shí)字的學(xué)習(xí)難度，從而有效地避免學(xué)生由此產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)心理。如果小學(xué)語文老師一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么就會(huì)使語文課堂的識(shí)字教學(xué)變得非常單一，降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。但是如果小學(xué)語文老師采用情境化教學(xué)法，那么不僅可以有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式本身的局限性，而且能夠突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生記憶語文知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單。而情境化教學(xué)模式的應(yīng)用主要關(guān)注的就是學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用以及學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，所以它主張充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠利用形象記憶區(qū)來充分地了解漢字之間存在的差異和關(guān)聯(lián)，從而有效地降低識(shí)字教學(xué)的難度，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用漢語。

（3）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)教學(xué)的主體地位。但是在先進(jìn)教學(xué)模式下，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，教師在此過程中只是引導(dǎo)著、傾聽者、評(píng)價(jià)者等。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在實(shí)際的語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文老師主要以引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起研究漢字的書寫方式和學(xué)習(xí)方式，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)漢語的積極性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考、探究相應(yīng)的漢字問題，而小學(xué)語文老師在此過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)了解和應(yīng)用，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

3.情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的進(jìn)一步探究

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

最初，小學(xué)語文老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，并沒有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，只是根據(jù)教學(xué)任務(wù)展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后嚴(yán)格地執(zhí)行。但是這種教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，小學(xué)生有些活潑好動(dòng)、注意力難以集中的特征，再加上語文識(shí)字教學(xué)本身就是非常無趣繁雜的，所以大多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中，只學(xué)習(xí)了十來分鐘就容易失去耐性，將注意力集中放在其他的事物上。為了有效地解決這一問題，小學(xué)語文老師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)后，及時(shí)地轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，然后在根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r來設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在此過程中充分激發(fā)自己學(xué)習(xí)漢語知識(shí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這節(jié)課時(shí)，小學(xué)語文老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“春、夏、秋、冬”這四個(gè)漢字時(shí)，老師可以聯(lián)系“春華秋實(shí)、烈日炎炎、秋高氣爽、白雪皚皚”這些成語及相應(yīng)圖片來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)小學(xué)語文老師也可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示春夏秋冬環(huán)境的不同變化，讓學(xué)生在了解春夏秋冬的具體含義之后也能夠理解小學(xué)語文老師引申出來的成語意思，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解和應(yīng)用。通過這種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生集中在語文課堂中的注意力，然后通過小學(xué)語文老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的溝通交流，從而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）情境互動(dòng)，提升效率

小學(xué)教育的目的就是提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，而小學(xué)語文教學(xué)也是這樣。小學(xué)語文教學(xué)課程中的識(shí)字教學(xué)比較無趣，大多數(shù)是小學(xué)語文老師在課堂上向?qū)W生傳授相應(yīng)的漢字意思、寫法，然后在讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的反復(fù)練習(xí)。而這種教學(xué)方法的運(yùn)用時(shí)無法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情的，所以大多數(shù)小學(xué)生常常在語文課堂中走神，無法積極主動(dòng)地參與到小學(xué)語文老師為其組織的教學(xué)活動(dòng)中，從而在一定程度上降低了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了有效地提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文老師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)興趣的培養(yǎng)，增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生們通過溝通交流更好地認(rèn)識(shí)和理解相應(yīng)的語文知識(shí)，拓寬自己的語文知識(shí)儲(chǔ)備。而小學(xué)語文老師在此過程中一定要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的識(shí)字互動(dòng)情境，讓學(xué)生能夠在識(shí)字互動(dòng)情境中愉快地學(xué)到許多漢語知識(shí)。這種教學(xué)方式的運(yùn)用不僅能有效地避免學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，加深小學(xué)語文老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的了解，從而為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（3）組織教學(xué)情境活動(dòng)

對(duì)小學(xué)生來說，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)需要循序漸進(jìn)的過程。如果在實(shí)際的語文課堂教學(xué)過程中只帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要小學(xué)語文老師組織學(xué)生參與相應(yīng)的課外活動(dòng)。在此過程中，小學(xué)語文老師可以根據(jù)文章的內(nèi)容對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。不僅如此，老師還應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，充分認(rèn)識(shí)到自己只是教學(xué)的引導(dǎo)者。

（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境化評(píng)價(jià)

小學(xué)語文老師在針對(duì)某一漢字進(jìn)行細(xì)致的講解時(shí)，不僅需要做好識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，而且需要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在此過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)該遵循適度原則以及定性和定量相結(jié)合的原則，然后在實(shí)際的語文教學(xué)課堂中根據(jù)學(xué)生對(duì)漢字的實(shí)際掌握情況給予一定的情境化評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)需要在小學(xué)語文老師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)后才能夠進(jìn)行，在完成情景化評(píng)價(jià)后，小學(xué)語文老師就應(yīng)該制定相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)方案。

4.結(jié)語

小學(xué)語文老師在進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極地參與到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，從而更好地認(rèn)識(shí)、掌握、應(yīng)用漢字，促進(jìn)自身漢語素養(yǎng)的提升。

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