宋佳妮

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容即為口語(yǔ)交際，而言說(shuō)能力作為學(xué)生所必備的一項(xiàng)語(yǔ)文能力，在教學(xué)活動(dòng)中需要予以足夠的重視。教師在教學(xué)活動(dòng)中，需重視多種先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)策略的引入，實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，為學(xué)生充分地表達(dá)自我提供空間。筆者首先針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，其次針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略提出幾點(diǎn)建議，望借此可以切實(shí)提高學(xué)生言說(shuō)能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：言說(shuō)能力;小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877 （2021）31 -0043-02

【Abstract】For a long time，oral communication is an important content in primary school Chinese teaching activities，and speaking ability，as a necessary Chinese ability for students，should be paid enough attention in teaching activities. In teaching activities，teachers should pay attention to the introduction of a variety of advanced teaching methods and teaching strategies to build a good classroom teaching atmosphere and provide space for students to fully express themselves. The author first analyzes the status quo of oral communication teaching in primary school Chinese，and then puts forward some suggestions on effective strategies for oral communication teaching in primary Chinese. It is hoped that this can effectively improve students' speaking ability and promote the development of students' language literacy.

【Keywords】Speaking ability;Primary school Chinese;Oral communication teaching

分析小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生言說(shuō)能力針對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言具備重要意義，因此，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中需借助科學(xué)、采取有效教學(xué)策略，將學(xué)生言說(shuō)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。筆者即圍繞小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略展開探討。

1.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

分析小學(xué)階段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，主要存在如下兩方面問(wèn)題：首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境尚待改善。部分學(xué)校因受傳統(tǒng)教育影響，所展開的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)仍以語(yǔ)文考試作為主要教學(xué)指導(dǎo)，將語(yǔ)文考試中學(xué)生能否獲得良好的考試成績(jī)作為展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。部分教師在展開語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生的語(yǔ)文考試能力、考試水平的提升及培養(yǎng)作為重點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生言說(shuō)能力并未予以重視。此種教學(xué)方式針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升及學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展而言均會(huì)形成一定阻礙。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念加以轉(zhuǎn)變，重視良好演說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的展開，為學(xué)生言說(shuō)能力的提升營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚待完善。教學(xué)活動(dòng)中，口語(yǔ)交際教學(xué)情況的重要且直接反饋即為教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)際上，現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)用的評(píng)價(jià)模式多存在評(píng)價(jià)主體單一及評(píng)價(jià)方式陳舊等問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師僅針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，此種評(píng)價(jià)方式無(wú)法對(duì)評(píng)價(jià)的客觀性、公正性加以保障，學(xué)生的言說(shuō)能力也難以從根本上得到提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略

（1）構(gòu)建趣味交際情境

針對(duì)學(xué)生所展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為深化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要影響因素，所以，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視良好交際情境的構(gòu)建，借助融洽教學(xué)情境的構(gòu)建可為口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的展開提供良好空間，借此也可為學(xué)生言說(shuō)能力的提升打下基礎(chǔ)。教師在構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為參考實(shí)現(xiàn)生活化口語(yǔ)交際情境的構(gòu)建，借助生活元素、教學(xué)內(nèi)容二者的有機(jī)結(jié)合，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)參與積極性的調(diào)動(dòng)外，還可促使學(xué)生將所掌握的技能應(yīng)用至實(shí)際生活中，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

教師在學(xué)習(xí)開始階段，可借助角色扮演法的應(yīng)用去完成生活化交際情境的構(gòu)建，教師可設(shè)計(jì)“到文具店買筆”“到動(dòng)物園買票”等生活情境，學(xué)生可飾演消費(fèi)者、售貨員、游客等角色，借助真實(shí)情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生展開口語(yǔ)交流活動(dòng)，解析推動(dòng)學(xué)生言說(shuō)能力、文化素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)活動(dòng)中，還可對(duì)周一升國(guó)旗的時(shí)機(jī)加以利用，教師可設(shè)計(jì)“我是小小演說(shuō)家”的班級(jí)活動(dòng)，借助國(guó)旗下的演講實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表演能力的鍛煉。教師在日常班級(jí)活動(dòng)中，還可設(shè)計(jì)“值日小校長(zhǎng)”活動(dòng)，由學(xué)生輪流擔(dān)任，對(duì)學(xué)生每日的著裝及班級(jí)衛(wèi)生打掃情況加以檢查，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則應(yīng)同相關(guān)學(xué)生展開溝通，讓學(xué)生改正。在此過(guò)程中，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生言說(shuō)能力的提升，還可有助于學(xué)生責(zé)任感的鍛煉，針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展而言具備重要意義。

此外，教材作為小學(xué)語(yǔ)文教師展開教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，教師還應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容加以充分挖掘，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，同時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言說(shuō)能力的鍛煉。分析小學(xué)語(yǔ)文教材中所收錄的文章發(fā)現(xiàn)內(nèi)容尤為豐富，依托于此可實(shí)現(xiàn)多樣化口語(yǔ)交際情境的構(gòu)建。因此階段的小學(xué)生年齡較小，所以針對(duì)外界事物存在強(qiáng)烈的好奇心，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中教師可借助教學(xué)情境的創(chuàng)建，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生積極地參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》此篇文章時(shí)，教師在學(xué)生展開課文閱讀前，可應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)。教師可先向?qū)W生提出課堂問(wèn)題：同學(xué)們?cè)谏钪杏幸娺^(guò)烏鴉嗎？教師借助課堂提問(wèn)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后引導(dǎo)學(xué)生展開課文閱讀活動(dòng)。教師在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，可創(chuàng)設(shè)可如下教學(xué)情境：將透明玻璃杯放置于講桌上，隨后向玻璃杯內(nèi)倒入一部分水，為便于學(xué)生觀察，教師可將幾滴藍(lán)色墨水滴入玻璃杯中;然后教師可將小石子不停地投擲于水中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合課文內(nèi)容展開陳述，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在完成課文講述后，可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)烏鴉喝水時(shí)的感受加以講解，并闡述自身通過(guò)文章的閱讀獲取了哪些道理。教師借助此種教學(xué)方式的應(yīng)用，除可幫助學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容形成深層次的理解外，還可有效地強(qiáng)化學(xué)生的言說(shuō)能力。

（2）展開口語(yǔ)交際訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師所設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練要將增進(jìn)師生、生生間的交流作為主要目的，因此，需交談雙方交際參與。教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，可借助主題情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生以小組為單位參與到交談活動(dòng)中。教師可為學(xué)生提供探討話題，借助小組交流討論的方式對(duì)自身心中的感悟加以闡述，借助口語(yǔ)交際活動(dòng)的展開引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納口語(yǔ)交際方式，促使學(xué)生可在交談過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身言說(shuō)能力的強(qiáng)化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》此篇課文時(shí)，文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句為“花生的好處有很多，僅有一樣最為可貴……使人一見就生愛慕之心?！?，教師可針對(duì)此句話展開分析，從中提煉話題“外在美是否重要”，引導(dǎo)學(xué)生以此為主題展開口語(yǔ)辯論活動(dòng)，學(xué)生可結(jié)合自身的觀點(diǎn)自由分組，正反雙方在辯論過(guò)程中需做到有效辯論，即所辯論的內(nèi)容應(yīng)有理有據(jù)。辯論過(guò)程中，教師還應(yīng)及時(shí)地點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生自身的不足之處及時(shí)了解并予以改正。教師在教學(xué)過(guò)程中借助此種辯論方式的設(shè)計(jì)，除可引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自身觀點(diǎn)外，還可推動(dòng)學(xué)生言說(shuō)能力的強(qiáng)化。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口

教師在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，為鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口，可利用互動(dòng)教學(xué)模式展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生作為課堂主體，為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自身的想法。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為使得學(xué)生在課堂中有話可講，為學(xué)生展開口語(yǔ)交際提供素材。教師在課文講述前，可先要求學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)新知識(shí)加以預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章中的陌生字詞加以標(biāo)注，記錄文章中自身難以理解的語(yǔ)句，將文章中的優(yōu)美語(yǔ)句記錄于筆記本中，對(duì)文本內(nèi)涵加以揣摩，借此促使學(xué)生可對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成大致的了解。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)先對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況加以檢查，將此作為依據(jù)來(lái)完成課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑。此外，教師還可以讓學(xué)生借助自身語(yǔ)言對(duì)文章的大意加以闡述，將自身在閱讀文章后所產(chǎn)生的觀點(diǎn)加以表達(dá)。教師應(yīng)盡可能地讓每名學(xué)生均參與到課堂的討論過(guò)程中。隨后，教師在以學(xué)生所整理的陌生字詞及難以理解之處，展開語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生的求知欲將會(huì)得以調(diào)動(dòng)，自身的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得以提升。此種教學(xué)模式下，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下所展開的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，則會(huì)大幅度提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，除可提高學(xué)生的言說(shuō)能力外，針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)也可起到一定的推動(dòng)作用。

（4）優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)模式

首先，教師需重視口語(yǔ)教學(xué)素材的積累。教師在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，還可借助多媒體設(shè)備的應(yīng)用，豐富口語(yǔ)教學(xué)的素材。借助教育資源的精心設(shè)計(jì)，展開情境化教學(xué)活動(dòng)，借此除可促使學(xué)生積極地參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中外，還可使得學(xué)生在不同的交際環(huán)境下積累更多的素材。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開詞語(yǔ)接龍、成語(yǔ)連連看等游戲，為學(xué)生展開口語(yǔ)交際活動(dòng)營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。學(xué)生在此教學(xué)情境下，還可以對(duì)詞語(yǔ)的近義詞及同義詞等形成深刻記憶，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生言說(shuō)能力的提升創(chuàng)造良好條件。其次，教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)順暢及連貫的學(xué)生，應(yīng)予以相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，而針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)存在一定不足的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以發(fā)掘，針對(duì)學(xué)生所存在的不足之處提出改進(jìn)建議，推動(dòng)學(xué)生言說(shuō)能力的全面提升。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，言說(shuō)能力的培養(yǎng)針對(duì)小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展而言具備重要意義，因此，要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，需著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生言說(shuō)能力的培養(yǎng)，教師可借助采取構(gòu)建趣味交際情境、展開口語(yǔ)交際訓(xùn)練、鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口、優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)模式等策略，實(shí)現(xiàn)良好課堂氛圍的營(yíng)造，推動(dòng)學(xué)生言說(shuō)能力的提升。

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