摘 要 研究者借助合作學(xué)習(xí)視頻課例，基于小組合作話語(yǔ)分析量表，重點(diǎn)研究了學(xué)習(xí)任務(wù)與合作策略的匹配程度，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深度，以及合作討論成果評(píng)價(jià)三方面的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞 小組合作話語(yǔ)分析;合作學(xué)習(xí);視頻課例;初中地理

中圖分類號(hào) G421

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）10-0060-03

一、問(wèn)題緣起

在新課程改革的推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，但在實(shí)際操作過(guò)程中卻遇到諸多問(wèn)題。

已有的研究更多傾向于從“教”的視角來(lái)分析合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，即將合作學(xué)習(xí)的內(nèi)部視為一個(gè)“黑箱”，只考慮輸入和輸出因素。輸入因素包括學(xué)習(xí)任務(wù)、分組、教師干預(yù)等，輸出因素包括小組匯報(bào)展示、評(píng)價(jià)等。而關(guān)于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)部究竟發(fā)生著怎樣的交互作用、合作過(guò)程中的認(rèn)知流向如何、合作有沒(méi)有真正發(fā)生等方面的研究還較少[1]。因此，筆者借助合作學(xué)習(xí)視頻課例，基于小組合作話語(yǔ)分析量表，探究合作學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性策略。

二、小組合作話語(yǔ)分析的內(nèi)涵及量表說(shuō)明

（一）小組合作話語(yǔ)分析的內(nèi)涵

小組合作話語(yǔ)分析是在真實(shí)自然的課堂情境中，對(duì)學(xué)生參與正常的小組討論、實(shí)驗(yàn)操作等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的對(duì)話進(jìn)行分析[2]。通過(guò)分析教師可以了解小組合作過(guò)程中成員之間的互動(dòng)情況、成員關(guān)系以及學(xué)生思維是否聚焦、思維是否深化以及討論結(jié)果是否有效等問(wèn)題。

（二） 小組合作話語(yǔ)分析量表說(shuō)明

小組合作話語(yǔ)分析量表（見(jiàn)表1）主要是從形式、意義兩個(gè)角度對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。話語(yǔ)形式分析主要考查合作學(xué)習(xí)中的社會(huì)關(guān)系。通過(guò)成員話語(yǔ)量的分析，可以看出哪些學(xué)生在合作過(guò)程中比較活躍，哪些學(xué)生不積極、不活躍或者被忽視。話輪轉(zhuǎn)換用于評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)的變化和研討主題的變化。對(duì)語(yǔ)言色彩的分析則可以看出小組成員在合作過(guò)程中的人際關(guān)系，話語(yǔ)意義分析主要考查合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，分析關(guān)鍵概念的出現(xiàn)，關(guān)鍵問(wèn)題的提出與解決等，可以看出合作過(guò)程是否圍繞合作任務(wù)展開(kāi)，以及與合作任務(wù)間的關(guān)聯(lián)程度、討論深度如何。

三、基于小組合作話語(yǔ)分析的教學(xué)優(yōu)化策略

運(yùn)用小組合作話語(yǔ)分析量表，筆者重點(diǎn)分析了合作問(wèn)題與合作策略匹配程度，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深度，討論成果評(píng)價(jià)三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)與合作策略的匹配程度

1.話語(yǔ)內(nèi)容分析

小組合作可以用于討論疑難問(wèn)題，也可用于檢查知識(shí)掌握程度，所以教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的合作策略。針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)任務(wù)與合作策略不匹配的問(wèn)題，筆者以“板塊的運(yùn)動(dòng)”視頻片段為例，進(jìn)行小組合作話語(yǔ)分析（話語(yǔ)記錄見(jiàn)表2）。這一堂課要求學(xué)生采用坐莊法，合作討論喜馬拉雅山不斷升高、紅海不斷擴(kuò)大、日本多火山地震的原因。

從話語(yǔ)量來(lái)說(shuō)，除莊主外，其他幾位同學(xué)話語(yǔ)量相當(dāng)。從話輪轉(zhuǎn)化來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生A與學(xué)生B、C、D的單線交流。從話語(yǔ)意義分析來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠進(jìn)行緊扣問(wèn)題進(jìn)行作答，但未提出關(guān)鍵性問(wèn)題。縱觀整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生交流缺少詢問(wèn)或質(zhì)疑，未提出關(guān)鍵性問(wèn)題，且合作時(shí)間只有59秒鐘，這說(shuō)明問(wèn)題討論的形式與問(wèn)題設(shè)置還應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化。

2.優(yōu)化策略

對(duì)于運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)理論推測(cè)地理事物的變化這一問(wèn)題，如作為新授課內(nèi)容，運(yùn)用坐莊法確實(shí)合適。但復(fù)習(xí)階段學(xué)生已有標(biāo)準(zhǔn)答案，這一內(nèi)容可歸為事實(shí)性知識(shí)，所以不宜采用坐莊法。

教師可以依據(jù)知識(shí)分類選擇合作策略。陳述性知識(shí)，如地理事物名稱、位置、數(shù)據(jù)、景觀、術(shù)語(yǔ)等。在學(xué)習(xí)階段，這類知識(shí)適宜采用講授法，結(jié)合相互檢查、評(píng)價(jià)等合作策略進(jìn)行鞏固。程序性知識(shí)，如地理概念、地理原理、地理成因、地理特征、地理規(guī)律，以及應(yīng)用地理規(guī)律、地理原理來(lái)解決地理問(wèn)題，解釋地理現(xiàn)象等[3]，可以采用坐莊法、接力法等讓學(xué)生探究。

（二）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深度

1. 話語(yǔ)內(nèi)容分析

學(xué)生合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮優(yōu)等生的帶動(dòng)作用，幫助學(xué)困生克服疑難，樹(shù)立信心。但在合作過(guò)程中，存在優(yōu)等生講解不到位，學(xué)困生知識(shí)掌握不牢固的問(wèn)題。筆者以“西氣東輸”復(fù)習(xí)課視頻片段為例，進(jìn)行了小組合作話語(yǔ)分析（話語(yǔ)記錄見(jiàn)表3）。本課要求學(xué)生兩人為一組，查閱教材，說(shuō)出西氣東輸一線工程，自起點(diǎn)到終點(diǎn)經(jīng)過(guò)的土地利用類型、溫度帶、干濕地區(qū)。

從話語(yǔ)量分析，A同學(xué)話語(yǔ)量多，在合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。話輪轉(zhuǎn)換一次，但兩名學(xué)生只有聽(tīng)，沒(méi)有其他互動(dòng)形式，發(fā)言無(wú)明顯的消極或者積極的色彩。從話語(yǔ)意義分析，合作中兩名學(xué)生的回答均指向問(wèn)題，圍繞關(guān)鍵概念展開(kāi)。

2. 優(yōu)化策略

第一，強(qiáng)化合作技能。合作技能包括贊美、詢問(wèn)、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、道歉、反饋等，學(xué)生運(yùn)用這些技能，能夠順利地推進(jìn)合作學(xué)習(xí)。在本案例中，學(xué)生A可以通過(guò)詢問(wèn)、反饋的方式和學(xué)生B溝通。這樣既能激發(fā)學(xué)生A繼續(xù)講下去的意愿，也能了解學(xué)生B的掌握情況，讓教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

第二，優(yōu)化合作細(xì)節(jié)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可將要求細(xì)化為：“弱先講，記筆記，后復(fù)述?！彼^“弱先講”指的是，在強(qiáng)弱搭配的組合中講解問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生先講，暴露思維中的問(wèn)題，然后優(yōu)等生有針對(duì)性地講解。“記筆記”是指在優(yōu)等生講解的過(guò)程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的一方要隨時(shí)記錄下重要內(nèi)容，保證跟上節(jié)奏，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果?！昂髲?fù)述”是指講解完畢，可以由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生復(fù)述所講內(nèi)容。

（三）合作討論成果評(píng)價(jià)

1. 話語(yǔ)內(nèi)容分析

合作討論的價(jià)值在于集思廣益，解決疑難，但在合作過(guò)程中，部分學(xué)生的討論會(huì)偏離教師設(shè)置的問(wèn)題，造成無(wú)效討論，最終導(dǎo)致討論成果較少，甚至沒(méi)有成果的情況。筆者以“聚落”視頻片段為例，進(jìn)行了小組合作話語(yǔ)分析（話語(yǔ)記錄見(jiàn)表4）。本課的合作任務(wù)為觀察兩地房屋圖片，思考兩種房屋的特點(diǎn)，分析兩地民居與自然環(huán)境的關(guān)系。

就話語(yǔ)量來(lái)說(shuō)，學(xué)生A話語(yǔ)量較少，學(xué)生B、C、D的話語(yǔ)量逐漸減少，這與發(fā)言學(xué)生的學(xué)業(yè)水平相關(guān)。從話語(yǔ)輪換來(lái)看，學(xué)生討論過(guò)程明晰有序。從話語(yǔ)的意義分析來(lái)看，學(xué)生能夠緊扣任務(wù)進(jìn)行交流，討論涉及一些無(wú)關(guān)的答案，如每位學(xué)生都沒(méi)有將焦點(diǎn)集中于房屋特點(diǎn)與氣候的關(guān)系，反而將重點(diǎn)指向了地形與房屋的形狀以及降水與土壤等次要因素。

2.優(yōu)化策略

教師可以采取兩方面的措施來(lái)解決學(xué)生無(wú)效討論的問(wèn)題。一方面，教師要為學(xué)生設(shè)置清晰的問(wèn)題，模糊的問(wèn)題容易導(dǎo)致討論偏離主題。為讓問(wèn)題更加清晰，教師需要界定問(wèn)題的討論范圍，剔除無(wú)關(guān)的問(wèn)題。例如，本次討論應(yīng)該聚焦氣候與民居特征的關(guān)系，即討論當(dāng)?shù)氐臍夂蚝徒邓c民居的關(guān)系。另一方面，在學(xué)生討論時(shí)，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)干預(yù)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師需要走到學(xué)生中間，了解討論的情況，并及時(shí)引導(dǎo)和干預(yù)。教師干預(yù)時(shí)可以通過(guò)拍手、敲黑板等動(dòng)作，給學(xué)生發(fā)出信號(hào)，以引起學(xué)生足夠的重視，同時(shí)應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。

（楊長(zhǎng)征，淄博高新區(qū)第一中學(xué)，山東 淄博255035）

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁桂鳳. 合作學(xué)習(xí)研究的基本走勢(shì)[J]. 南京師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2005（4）：110-114.

[2] 夏雪梅.以學(xué)生為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：139.

[3] 陳澄.地理教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，1999：196.

實(shí)習(xí)編輯：劉 源