謝婷婷

新高考的目標(biāo)在于推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育開(kāi)展，而新課程的核心理念以學(xué)生的發(fā)展為本。高中語(yǔ)文課程的多元化，對(duì)傳統(tǒng)意義上以知識(shí)技能掌握為中心的教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，且對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗教授分析了“以教為中心”和“以學(xué)生為中心”兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)，將兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提出了“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式?！爸鲗?dǎo)—主體”教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)，又注重教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，是一種教與學(xué)并重的教學(xué)模式。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師從“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，而這樣的教學(xué)一般分為四個(gè)步驟：新課導(dǎo)入、新課教學(xué)、新課鞏固、歸納總結(jié)。

一、聯(lián)想和構(gòu)建的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)

運(yùn)用“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的前提是，學(xué)習(xí)個(gè)體的主動(dòng)參與和投入。新課導(dǎo)入要求學(xué)生積極主動(dòng)地聯(lián)想和構(gòu)建知識(shí)。聯(lián)想和構(gòu)建，是指由看到或聽(tīng)到的語(yǔ)育材料引起對(duì)其他語(yǔ)育材料的回憶，并從中進(jìn)行比較，找出它們之間相同、相似或相反之處，或?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容予以大體地或細(xì)致地鏈?zhǔn)綒w納和總結(jié)，從而建立起相互間的某種聯(lián)系。如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以引入《劉姥姥進(jìn)大觀園》;在教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，教師可以引入《醉翁亭記》等。

二、識(shí)記與理解的新課教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)的內(nèi)容以“探究型”為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)仍采用填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式為主，教師是課堂絕對(duì)權(quán)威主講人，忽視了與學(xué)生的對(duì)話(huà)交流，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師可以采用多處設(shè)疑、環(huán)環(huán)相扣的方式，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。學(xué)生也可以主動(dòng)設(shè)疑，由教師或者其他學(xué)生輔助，從而解決問(wèn)題。

如在教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題：“這篇小說(shuō)講了一個(gè)什么故事？你覺(jué)得小說(shuō)最精彩的地方在哪里？你覺(jué)得別里科夫是一個(gè)什么樣的人，我們現(xiàn)實(shí)中有這樣的人嗎？”在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，思考和回答時(shí)不必按照順序，可以發(fā)散性思考問(wèn)題。因?yàn)闀r(shí)代背景的原因，部分學(xué)生會(huì)對(duì)別里科夫的怪異行為感到匪夷所思，所以教師可以聯(lián)系《變色龍》這篇文章，提出新的問(wèn)題：“如果警官把那條狗扔掉或者殺掉，會(huì)有什么后果？”教師還可以讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)撥。

2.讓學(xué)生走向講臺(tái)，成為課堂的“掌舵者”

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，教師不妨讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，自己作為協(xié)助者配合學(xué)生。教師還可以讓學(xué)生自己利用課余時(shí)間制作演示文稿，并通過(guò)“贛教云”平臺(tái)給學(xué)生發(fā)送相關(guān)的教學(xué)資料，學(xué)生也可通過(guò)贛教云平臺(tái)搜集資料。學(xué)生制作完成演示文稿后，教師要進(jìn)行修改和整合。如筆者曾讓學(xué)生制作了《歸園田居》的課件，雖然學(xué)生在制作上存在一定的技術(shù)問(wèn)題，且課件內(nèi)容不完整，但是從學(xué)生制作的課件中，筆者總結(jié)出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)：第一，要有一些可愛(ài)的、藝術(shù)的圖標(biāo)和浮動(dòng)窗口;第二，要配以音樂(lè)和視頻短片輔助教學(xué);第三，要多關(guān)注課文的現(xiàn)實(shí)意義。

三、遷移與應(yīng)用的新課鞏固設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)生能遷移和應(yīng)用知識(shí)，激發(fā)內(nèi)在創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

詩(shī)歌的復(fù)習(xí)鞏固在于操練和實(shí)際運(yùn)用，教師可以采用飛花令、詩(shī)句接龍、意象聯(lián)想等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，勇于表達(dá)。對(duì)文言詞匯的鞏固，教師可以采用小組競(jìng)賽法，內(nèi)容可以是詞匯的填空或復(fù)習(xí)詞義。如讓學(xué)生合上書(shū)本，說(shuō)出上節(jié)課學(xué)了哪些古今異義、詞類(lèi)活用等，看哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)列出最多的答案。此時(shí)，教師正好可以借助“贛教云教學(xué)通2.0”的“PK板”功能進(jìn)行小組之間的比拼。這不僅有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

四、歸納與總結(jié)設(shè)計(jì)

進(jìn)學(xué)之功，貴在心恬;施教之功，貴在誘導(dǎo)。思與誘的辯證統(tǒng)一，是高中語(yǔ)文教學(xué)取得成功的保證。因此，教師要善于抓住每個(gè)契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思辨的火花。在課程的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以放手讓學(xué)生總結(jié)，促使學(xué)生真正內(nèi)化知識(shí)。在課后，教師可以利用“贛教云”平臺(tái)的智慧作業(yè)，有效地檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，以及內(nèi)化與外延的能力。

（作者單位：德安縣第一中學(xué)）