張靜淼

【摘要】《藝術(shù)學概論》課程是藝術(shù)類專業(yè)主干課，其理論知識豐富，藝術(shù)門類涵蓋面廣，是開展“美育”教育的好陣地。在實際教學中，如何做到合理開展教學、解決現(xiàn)有的問題，實現(xiàn)美育教育和多學科教育融合，教學改革成為其關(guān)鍵問題。本文提出教師可以通過模塊互動、課堂翻轉(zhuǎn)、專題講座、評價體系改革等多種手段打開藝術(shù)學的“美育”之路，打破傳統(tǒng)教學桎梏，提升教學效果。

【關(guān)鍵詞】思政教育；美育；課程改革；藝術(shù)學概論

當下，“培養(yǎng)全面的人、培養(yǎng)完整的人格”，這一教育理念被越來越多的人所接受，社會對教育根本任務(wù)的認識也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。除了家庭教育外，課堂教育成為育人的一線陣地。而藝術(shù)類的學科相比理科、工科，在面對這一教育理念上具有天然優(yōu)勢，尤其是《藝術(shù)學概論》課程的優(yōu)勢更加明顯?！端囆g(shù)學概論》可以引發(fā)人們哲學層面的思考，內(nèi)容涵蓋面廣，涉及理論廣博，不僅是藝術(shù)類學生必修課，也是很多綜合性院校在藝術(shù)類學分中的必備科目。新形勢下的教育理念變化，要求藝術(shù)類教師應(yīng)該認真研究課程特色，結(jié)合學生的需求與時代的要求，讓學生可以在課堂中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美。目前國內(nèi)的《藝術(shù)學概論》課程存在的問題已經(jīng)成為影響育人效果的枷鎖，因此我們有必要認清自身的問題，進行教育教學的改革，整合教育資源和師資力量，使《藝術(shù)學概論》課程最大化地發(fā)揮培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育功能。

一、《藝術(shù)學概論》教學過程中存在的問題

（一）理論與實踐脫節(jié)、學生興趣索然

《藝術(shù)學概論》是藝術(shù)類學生專業(yè)主干課程，也是必修課程，部分綜合性院校甚至將此課程作為藝術(shù)類學分的選修課程，從這里可以看出各大院校對于本課程的重視程度。該課程以純理論為出發(fā)點，課程內(nèi)容豐富，涉及理論龐博，學科的交叉明顯，對于藝術(shù)類的學生來說比較抽象晦澀，不具有吸引力。藝術(shù)類學生入大學以前所接受的藝術(shù)教育，多是以形象思維帶入進行的，因此具備形象思維和感性思維的習慣，存在邏輯思維、主動思辨能力不強的問題。相比藝術(shù)類學生來說，非藝術(shù)類學生同樣也面臨著問題，雖然會比藝術(shù)類學生在接受抽象思維上有優(yōu)勢，但涉及藝術(shù)創(chuàng)作論、藝術(shù)家、藝術(shù)作品等知識點時，因為其缺乏實踐的經(jīng)驗，缺乏對藝術(shù)史的基本知識儲備，所以阻礙了其理解藝術(shù)基本原理。因為該課程需要學生對藝術(shù)史有基本了解，也需要學生具備基本藝術(shù)感知力，而非藝術(shù)類學生往往欠缺這些儲備知識，甚至有些學生只知道商品畫，漠視真正的藝術(shù)品，更不懂藝術(shù)作品的價值所在。

（二）課時量不足、知識點不能深入

就目前全國范圍來看，各高校分配給《藝術(shù)學概論》課程最多32課時，對照馬工程教材的內(nèi)容來看，分配給每個章節(jié)的課時一般在2課時，最多不會超過3課時。這種課時量顯然對于《藝術(shù)學概論》這門課程來說是不夠的。比如第六章藝術(shù)類型，共分三節(jié)，僅第二節(jié)藝術(shù)類型里的每個小點都涉及一門專門史，這豈是40分鐘可以講得明白的？講得深入的？因此，很多老師都是泛泛而談，對知識點的講解敷衍程度可想而知。再如第八章藝術(shù)風格、流派與思潮，如果學生沒有對至少兩個以上流派有一定熟悉度，根本不可能理解流派的演變與思潮的產(chǎn)生。高校分給本課程的課時太過吝嗇，使得這門課成為空談，無法深入，也必將導(dǎo)致這門課程的乏味。

針對課時量不足的問題，雖然有人提出學生可以通過自主學習來彌補，但事實上這很難，學生習慣于課上聽老師講，考前劃范圍，死記硬背完成任務(wù)。學生基本沒有課前預(yù)習，自主增加知識儲備的習慣。這必然使得教師在上課時，因課時量不足，導(dǎo)致無法開展教學互動，知識點講解也留于表面。

（三）教師知識儲備單一化，片面化

自“美育”的重要性得以重視以來，各大高校相繼增設(shè)了藝術(shù)類課程，《藝術(shù)學概論》課程有幸成為其中之一。雖然這是公選課程，但仍面臨著教師梯隊建設(shè)的問題。很大數(shù)量的高校并未將課程歸為公共課，建立專門的教研室。該課程教師多為各學院相關(guān)教師承擔，這一安排的結(jié)果直接導(dǎo)致教師隊伍的復(fù)雜化。擔任此課程的教師多為具有影視學、文學、哲學等相關(guān)專業(yè)背景的教師，知識儲備的單一化、片面化引發(fā)的直接后果是課程教學側(cè)重點有失偏頗。如影視學背景的教師，可能在藝術(shù)的功能章節(jié)對理論部分放松，而對審美功能部分比重加大。文學背景的教師可能僅僅對藝術(shù)批評章節(jié)熟悉，而哲學背景的教師可能僅對藝術(shù)觀念中的藝術(shù)特性部分內(nèi)容熟悉。這引發(fā)的問題是學生對本課程的認知度不夠，限入片面化、碎片化。

（四）課程考核體系和教學模式的陳舊化、模式化

現(xiàn)應(yīng)用的課程考核體系已經(jīng)成為課堂探索的桎梏。各高校基本對本課程考核模式延續(xù)著平時作業(yè)（10%）+考勤（10%）+期末考試（80%）的模式。依據(jù)此模式可以清晰看出，閉卷考試仍是考核重點。因此對知識點的死板、機械記憶仍是取得高分的關(guān)鍵。從卷面分值安排上看，主觀題少于客觀題目。從學生的主觀題目答題效果上看，多是教條式，死記硬背痕跡重，很少主觀思考。記憶力好的學生，考前突擊，可以取得好的成績，可真正能夠形成自己獨到見解，能夠持續(xù)性在“審美”上保持熱度的學生少之又少。

《藝術(shù)學概論》是以理論為先導(dǎo)的專業(yè)課程，一直延續(xù)著傳統(tǒng)的講解方式，教師講多于學生想。雖然多媒體已經(jīng)遍布課堂，教師也樂意通過多媒體展示更多的圖片案例，通過案例可以促發(fā)學生的興趣，形成課堂熱度，但不可忽視的是熱鬧過后留給學生的是知識“笑點”，而不是知識點。教案的陳舊化表現(xiàn)在講授本課程兩年以上的教師身上，往往在系統(tǒng)整理過教案、課件后，便固定了講解的內(nèi)容，案例也不再更新，這必然使得教學的效果不如人意和學生的興趣索然，如在講到藝術(shù)潮流演變時，幾年前很流行的元素和形式可能已經(jīng)無法在課堂上引起學生共鳴。

（五）前序和后續(xù)學科不足，整體理論課程匱乏

這個問題主要出現(xiàn)在培養(yǎng)方案設(shè)置考慮不周全上，一個知識體系的建立不能僅靠一門課程支撐。整體來看，藝術(shù)類專業(yè)的理論課程設(shè)置孤立，除了《中外美術(shù)史（中外設(shè)計史）》《藝術(shù)概論》外，沒有其他相關(guān)及交叉學科的課程，學生的理論體系明顯孤立，特別是在畢業(yè)論文的寫作中，這種缺陷更為明顯。為了幫助解決畢業(yè)論文中理論知識薄弱的問題，在目前的課程體系中，技法類專業(yè)大多會在四年級時增加論文寫作課程，但此課程僅針對學生畢業(yè)論文寫作的格式規(guī)范展開，對于學生的理論體系建立并無關(guān)系。這導(dǎo)致論文的寫作課程并不能真正幫助學生解決因知識的碎片化、孤立化帶來的論文寫作的困難。

相較于國外高校，在藝術(shù)類人才培養(yǎng)中更注重理論課的系統(tǒng)性學習，如芝加哥大學的課程設(shè)置中，理論課程占比在一半左右，這些供學生可以選擇的理論課程內(nèi)容更為廣泛，更為細致。比如會開設(shè)《西方文明史》《藝術(shù)門類史》《世界藝術(shù)門類》《藝術(shù)贊助與研究》等，其中《西方美術(shù)史》會被分成3—4個斷代史，分成幾個課程詳細講解，甚至會對重點時期作專門介紹。這些課程可以幫助學生建立起完整的藝術(shù)概念。足夠豐富的藝術(shù)理論課程和相關(guān)理論專業(yè)設(shè)置可以擴寬藝術(shù)類學生思考的廣度和深度，幫助其理解藝術(shù)的生發(fā)、藝術(shù)的基本原理，提升藝術(shù)審美能力。因此，增加和調(diào)整理論課程的比重在藝術(shù)類學生的審美教育體系中尤為重要。

二、教學改革的渠道及優(yōu)缺點分析

（一）主題講座擴充課程外延、教學內(nèi)容的區(qū)域模塊化

面對課時量無法增加的客觀現(xiàn)實，我們可以通過主題性講座擴充課程的外延?！端囆g(shù)學概論》課程需要先修史論類課程，但在實際操作中，很多院校無法做到，那么我們可以通過增加外延填補課程缺口。根據(jù)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，可以在其中加入專題講座，學生在修習本課程外，需要增加藝術(shù)類專題講座來提高知識儲備。這個可行的方案需要任課老師依據(jù)社會熱點、焦點問題，結(jié)合思政，靈活設(shè)置講座，比如紅色題材繪畫專題，對不同時期紅色主題性繪畫進行講解，可以通過結(jié)合藝術(shù)功能講解不同時期對繪畫作品的需求，或者可與《藝術(shù)學概論》中藝術(shù)作品章節(jié)里，藝術(shù)作品的題材與主題展開深入討論，或者可與藝術(shù)接受部分強調(diào)藝術(shù)的時代性等知識點結(jié)合。這樣的主題性講座，目標明確，且可以通過這種專題的講座，讓學生更為形象生動地理解課本知識內(nèi)容。在學分設(shè)置上，可以分成兩塊，一是教師的正常課堂；二是學生對主題講座的聽課次數(shù)。在主題講座的設(shè)置中，我們應(yīng)當注意的是不能固定化、單一化。每年在課程開課前，應(yīng)當集中本學科團隊，對主題講座的次數(shù)和內(nèi)容進行商討和安排。

鑒于各高?！端囆g(shù)學概論》老師的匱乏狀態(tài)，實際上可以采取集合眾人之力構(gòu)筑一門課，把課程中10個章節(jié)的內(nèi)容進行劃分，老師以自己的專業(yè)背景知識認領(lǐng)板塊，因為都是選擇自己熟悉的領(lǐng)域，所以列舉的案例樣式、類別自然會豐富很多。該方式的優(yōu)勢是模塊設(shè)定靈活，每個獨立模塊構(gòu)建獨立的藝術(shù)講解方式，缺點是可能會有重復(fù)交叉內(nèi)容，且因為是多個老師上一門課，會涉及排課方式問題。這個可以通過拆分學分的方式解決，把課程分成兩到三個部分，學分也可作相應(yīng)的拆解。

（二）線上與線下結(jié)合、學生從被動到主動

充分地利用網(wǎng)絡(luò)平臺及各大網(wǎng)站學習資源，讓線上線下連為一片。這種方式的優(yōu)點是可以獲取更多的教育資源，缺點是沒有教師監(jiān)管，可能會讓其變成面子工程。因此要注意的關(guān)鍵是教師對線上學習的監(jiān)管過程，不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)平臺進行監(jiān)管。

讓學生從被動變主動，在目前流行的教改中有一套現(xiàn)成的方式便是“翻轉(zhuǎn)課堂”，這套教改模式在非藝術(shù)類的學生中比較容易實施。非藝術(shù)類學生的提問中可能會涉及關(guān)于文化傳統(tǒng)等內(nèi)容，如《秋千》這幅油畫講的內(nèi)容是什么，為什么要這樣畫，洛可可和洛麗塔風格有關(guān)嗎？相對來說涉及文化背景的內(nèi)容可能會更多。藝術(shù)類學生的提問更多的是涉及關(guān)于藝術(shù)家的具體問題，如大色域繪畫的樣式是什么？問題多集中在具體的知識細節(jié)與視覺特征上，這與學生的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)。綜合來看，這兩類學生的提問，非藝術(shù)類的學生反而會易于老師引導(dǎo)并開展翻轉(zhuǎn)教學，藝術(shù)類學生的問題則比較狹小，不易于開展翻轉(zhuǎn)教學。為避免翻轉(zhuǎn)教學中出現(xiàn)這類狹小的問題，教師可提前準備課題題目供大家選擇。我們還應(yīng)該注意到讓學生被動變主動的“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的缺點是需要充足的課時量支撐，因此在寥寥的32課時中，最多只能開展一次，這要求老師一定要課下課上把握好節(jié)奏。

（三）教師素質(zhì)的整體提升和教學考核評價體系的更新

一門課程能夠順利開展，教師能力的提升，特別是教師團隊的建設(shè)至關(guān)重要。當下，很多高校將《藝術(shù)學概論》定位為必修的藝術(shù)課程，但專業(yè)老師缺口卻很大，那么不同專業(yè)背景的老師協(xié)同上課至關(guān)重要，這需要教師之間建立溝通，并通過課程的培訓，讓現(xiàn)有老師熟悉整個課程內(nèi)容環(huán)節(jié)，突出老帶新的作用。

考核體系的更新是決定整個教學導(dǎo)向的關(guān)鍵問題，難就難在考核標準這個問題。就期末閉卷考試答案而言，普遍認為文科不如理工科詳細清晰，特別是分析題中，文科的標準答案就顯得過于蒼白，往往給分標準比較含糊，教師在改卷時也比較主觀，這不利于教學評估，這一問題可以通過集體改卷來改善。另外《藝術(shù)學概論》的知識結(jié)構(gòu)，需要學生更多地發(fā)揮聯(lián)想思維、發(fā)散思維等模式，因此在考核中平時考核的成績比重應(yīng)該加大，這樣更為公正。

結(jié)語

教育不是一朝一夕，不是一堂課可以完成的，需要的是“潛移默化”“潤物無聲”。對人的教育、對人格的培養(yǎng)、對美的感知能力的滋養(yǎng)同樣不是一門課程可以解決的。但之于教師而言，便是站好講堂，立身為范，最大化地傳授“美”，激發(fā)學生對美的探知欲，化被動為主動，令教學效果得到提升，使《藝術(shù)學概論》成為在新形勢下培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要陣地。

注釋：

*基金項目：2020年度廣西高等教育本科教學改革工程“《藝術(shù)評論寫作》課程線上線下混合式教學改革研究與實踐”，編號：2020JG8284。

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