徐婷婷

【摘 要】作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，它能夠檢查學生對知識掌握的程度，可以評測教師教學的水平。但是，目前小學數(shù)學作業(yè)的反饋方式單一，教師觀念陳舊，認為自己批改比學生批改好，注重作業(yè)結(jié)果的反饋，忽視對學生自評意識的培養(yǎng)，沒有為學生提高評價判斷能力創(chuàng)造條件。由于獨批獨改工作量大，且形式單一，作業(yè)反饋所能帶來的教學效果甚微。在此現(xiàn)實基礎(chǔ)上，筆者探索當下作業(yè)反饋中存在的問題，并深入探討和研究能被一線教師采用的關(guān)于作業(yè)反饋的一些策略和方法。

【關(guān)鍵詞】小學;數(shù)學;作業(yè);反饋

在日常教學中，作業(yè)是學生每天必備的功課，是學生學習的一項主要環(huán)節(jié)和進程。作業(yè)反饋能將評價的結(jié)果反饋給學生，有助于學生對學習中存在的問題進行彌補矯正、總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整學習計劃及策略。因此，數(shù)學教師有效進行學生作業(yè)的反饋尤為重要。但目前，更多的一線數(shù)學教師還是采用比較陳舊的作業(yè)批改方式、反饋形式，比如，只有“√”“×”，或者一些其他具有判斷性的符號，也有部分教師寫上一些評語，但比較模糊，沒有具體的指向性，學生不能從中獲得具體的指導意見，學生的數(shù)學思維發(fā)展得不到滿足。那么，如何轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的作業(yè)反饋觀念，構(gòu)建校內(nèi)和校外相互交流的數(shù)學作業(yè)反饋體系，創(chuàng)造符合新的教育理念的數(shù)學作業(yè)反饋形式呢？以下是筆者的一些建議。

一、多元化的作業(yè)反饋主體，讓作業(yè)反饋形式多樣化

目前，作業(yè)反饋的主體基本是教師，并且他們是全批全改，只有教師一個人參與到這個過程中，太單一化了。針對這一問題，教師可以讓學生、家長一起參與進來，這樣就可以增加教師和學生、家長之間的溝通，也能加強學生之間的溝通。一線數(shù)學教師的日常工作是忙碌的，作業(yè)批改其實是一項耗費時間和精力的事情。老師要運用教育機智，時刻為自己的工作“減負”。

比如，南京市某一個小學就倡導發(fā)揮孩子的自主能動性。讓孩子對自己的作業(yè)負責。練習時間，由學生自己核對答案，核對到錯誤的用紅筆小批，然后學生自由上臺進行講解，講解完之后，學生自己用藍色水筆進行訂正。教師最后做一個總批，針對每個孩子的錯誤，教師一一進行詢問，讓孩子自己將錯誤之處講解給老師聽，通過老師的追問，讓孩子鞏固錯題，將課堂學到的知識運用到實際練習中，這樣不僅可以調(diào)動學生的積極性，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。同時，也能將枯燥的練習課變得靈動起來。

其二，會用、善用反饋方法。根據(jù)調(diào)查的實際情況來看，目前的作業(yè)反饋形式多種多樣，有部分批改，小組互評，全部批改，互相批改，家長自批，還有體現(xiàn)學生綜合表現(xiàn)情況的成長腳印，檔案袋，以及結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的云批閱等。這些豐富的作業(yè)反饋方法都有其自身獨特的功用，如教師讓學生帶著作業(yè)到面前，當面批改，針對面批的情況及時分析主要錯誤原因，帶領(lǐng)孩子總結(jié)小技巧。這種方法不僅可以讓學生及時了解自己的錯誤，也能幫助教師了解孩子當堂知識點的掌握情況，學生對于自己不會的問題還可以再進行詢問，這樣不僅有利于教師的課堂教學，也可以促進教師和學生之間的交流。

比如，某教師在教學幾何和圖形這部分內(nèi)容時，學生在方格圖或點子圖中，根據(jù)要求畫規(guī)定的圖形，在進行過關(guān)練習時，教師進行面批時發(fā)現(xiàn)，總有學生畫得不夠標準，有圖形不封閉，圖形邊線超出方格，圖形改變，不是規(guī)定的圖形。教師在批閱時發(fā)現(xiàn)了，這個是學生的共性錯誤，就當場展示學生的錯題，引導學生自己看錯題，給錯題分門別類，找出共同之處，是因為計算出錯導致畫錯了，還是因為沒有標出關(guān)鍵數(shù)據(jù)出錯，還有因為畫線畫不直等原因。該教師讓學生自己討論，總結(jié)小步驟。孩子們自己總結(jié)出了經(jīng)驗步驟“一列算式，二標數(shù)據(jù)，三壓線畫”。一列算式是指根據(jù)題目的具體要求列出相應(yīng)的算式，然后畫圖;二標數(shù)據(jù)顧名思義是在圖形中標出相應(yīng)的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。三壓線畫是針對學生總是會把扁線超出格子圖，畫不直，沒有封閉圖形等一類原因總結(jié)的。經(jīng)過老師的引導，孩子們自主分析總結(jié)經(jīng)驗，在當天的家庭作業(yè)中，這樣的現(xiàn)象就少之又少了，作業(yè)的正確率高了很多。

二、人文化、藝術(shù)化的作業(yè)反饋，讓作業(yè)反饋更有成效

作業(yè)反饋不僅要有表揚，也要體現(xiàn)藝術(shù)性和人文性。

其一，人文性的作業(yè)反饋可以讓學生在心理上更舒適。學生的創(chuàng)造是無窮的，是具有豐富想象能力的。教師可以和學生共同商量，探討作業(yè)反饋的符號。之前一直被采用的“×”，學生看到之后感覺冷冰冰的，只從這個符號中知道自己這題做錯了，但不知道原因，顯然，“×”僅僅起到了判斷的作用。在語文作業(yè)反饋中，修改病句就有專門的修改符號，批改作文時還會標注評語。語文作業(yè)反饋方式體現(xiàn)了當下要求的人文性與藝術(shù)性。在收集的學生作業(yè)本上，筆者發(fā)現(xiàn)了幾種非常有趣的符號。題目完全正確的教師是依然采用“√”，但是錯題教師會用“○”“＼”“？”等符號，如果學生有漏題，教師就會像語文老師修改病句一樣，標上遺漏符號。如果學生對題目的意思理解錯誤了，教師就會標上一個“——”或者是“？”，有的還會加上小評語，作業(yè)中，有學生有自己獨特的想法時，就會標上“☆”等，這樣具有特殊意義的符號，由于是學生自己討論出來的，所以發(fā)到作業(yè)，學生就會立刻翻開作業(yè)，看一下自己的作業(yè)是有什么原因出錯的，然后再進行訂正。這樣可以讓學生積極參與到作業(yè)反饋中，不僅提高了學生的積極性，也提高了教師的作業(yè)反饋效率。但是，教師不能在學生不理解符號意義時運用，和他們一起討論作業(yè)批改符號，這樣可以積極發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)作業(yè)反饋的人文性。

其二，作業(yè)反饋語言要能體現(xiàn)藝術(shù)性。在數(shù)學作業(yè)反饋中，發(fā)現(xiàn)一些教師也會標準上一些評語。筆者發(fā)現(xiàn)這些評語鼓勵性、提示性、針對性居多。如“百尺竿頭更進一步，老師相信你還有更棒的方法”“多思考，你就能發(fā)現(xiàn)不一樣的自己”“你真是愛思考的孩子，未來一應(yīng)可以像愛因斯坦一樣，做一個科學家”“真棒，你的進步讓老師感到驚喜”，這些評語不僅簡單，且富有人情味。類似這樣的評語，如果能從孩子上一年級時日常使用并堅持使用，相信一定可以逐步糾正學生的不良行為習慣，遠比老師直接指出學生的錯誤，或者去批評他效果好。其次，教師可以使用一些可以量化的“等級”反饋方式，可以和“評語”相結(jié)合。這種可以“度量”的作業(yè)反饋方式，容易讓學生形成積極向上的學習態(tài)度，自己想學習，產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力。

三、作業(yè)反饋與教學相結(jié)合，讓作業(yè)反饋具有可操作性

想要更好地促進學生的學習，只有教師抓住作業(yè)反饋的時機，結(jié)合一定的方法、多樣的反饋符號，不一樣的反饋主體，才可以達到作業(yè)反饋促進學生學習的目的。

其一，防微杜漸，進行干預(yù)性反饋。如某教師執(zhí)教蘇教版五年級上冊第一單元“負數(shù)的認識”。在教學片段中，張老師看到學生已經(jīng)能夠調(diào)動已有生活經(jīng)驗，初步對“-5”有一些感悟時，出示同桌合作要求。帶領(lǐng)孩子理解合作要求時，提示孩子們可以通過畫圖、文字等方式來表示自己的想法。經(jīng)過張老師的逐步引導，孩子們呈現(xiàn)了對“-5”多種多樣的理解。有用生活中氣溫-5攝氏度舉例的，有用海拔來解釋的。還有的孩子用圖來表示的。針對孩子們的積極的思考和踴躍的表達，張老師首先給予了大大的表揚。在小組匯報過程中，張老師選擇了比較有性的學習單來展示。通過對比兩幅圖，張老師和學生進行了幾次深入的對話反饋，逐步加深孩子們對負數(shù)的認識。在對話過程，老師提了而幾個問題，“同樣這都是表示‘-5度的含義，你覺得哪一幅圖把“-5度”的意思說得很清楚？你從這幅圖中讀懂了“-5”的什么意思了嗎？”“你們認為這幅圖說清楚了-5度的含義，那你們誰告訴我，左邊這幅圖你讀懂了什么？”“這是-5度，這是5度，好像都跟5度有關(guān)，你覺得它們意思一樣嗎？”如果直接讓孩子們表示出對“-5”的認識，孩子們可能會摸不著頭腦要做什么，但是張齊華老師通過逐步的追問，逐步激發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生依托生活經(jīng)驗展開數(shù)學思考，獲得對負數(shù)含義的初步感知。張老師注意結(jié)合學生自己繪制的“對-5度的理解圖”，通過師生之間的傾聽、交流，引導他們通過小組交流活動自主建構(gòu)負數(shù)的意義，深刻感受到正負數(shù)是表示一對相反意義的量。我們發(fā)現(xiàn)，張老師對學生的反饋不僅僅停留在書面學習單上，還在課堂上通過多次更加深入的追問干預(yù)，交流，并借助課堂練習進行干預(yù)性反饋，防止學生在接下來的學習中產(chǎn)生某些不必要的錯誤。

其二，進行知識單元整體復(fù)習，進行總結(jié)性反饋。總結(jié)性作業(yè)反饋一般是相對單元練習來說的，在現(xiàn)下的數(shù)學教材中，每一個單元都會有“單元整理與復(fù)習”，以及對應(yīng)的單元練習，還有在單元結(jié)束時，個別教師會進行單獨的知識點梳理，有的通過整理易錯題復(fù)習知識點，有的通過畫思維導圖等方式，其實就是“總結(jié)性反饋”。教師在進行總結(jié)性反饋時，應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況進行設(shè)計，不能拿別人的方法直接就用，教師應(yīng)該以學生的自我認知為基礎(chǔ)，可以讓學生真正理解知識，發(fā)展自己。

小學數(shù)學作業(yè)反饋是一個不斷生成和不斷變化的過程，也是一項長期而艱巨的工作。作業(yè)反饋不僅要關(guān)注學生是否做得正確，也要關(guān)注到學生的思維發(fā)展，只有這樣，作業(yè)反饋才能真正發(fā)揮效果。

【參考文獻】

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