王春珍

【摘 要】核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)旨在使學(xué)生形成能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以不斷促進(jìn)學(xué)生掌握核心知識(shí)及能力，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須直面的要素之一。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)重要的參考依據(jù)，也是了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)的外在表現(xiàn)，本文對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出有效的學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)策略，以達(dá)到踐行核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效率的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)新一代學(xué)生的基本要求和需要，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)報(bào)效國家所需要的基本知識(shí)和基本技能。在新時(shí)代的教學(xué)過程中，尤其關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平有所不同，因此，教師需要不斷引導(dǎo)每一位學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能以及基本的知識(shí)，從而為學(xué)生進(jìn)一步成長以及進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握生活技能也是教學(xué)的重要任務(wù)之一，不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，能使學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化及舉一反三，能使學(xué)生不斷思考研究。數(shù)學(xué)課堂的起點(diǎn)是數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵，教師設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)導(dǎo)入可使得學(xué)生集中注意力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂注意力及學(xué)習(xí)效果。

一、基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)優(yōu)化導(dǎo)入氛圍，靈性踐行核心素養(yǎng)

優(yōu)秀的課堂必須有熱情的課堂氛圍，這需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將學(xué)生的注意力集中到課堂上，使教師的任務(wù)安排及課堂指示能夠得到學(xué)生的積極響應(yīng)。這樣的課堂才能得到學(xué)生的好評(píng)，使教師教有所得，教有所樂，教師與學(xué)生的共同促進(jìn)才能使教學(xué)質(zhì)量得到提升，教學(xué)效果得到明顯的好轉(zhuǎn)。教師在教學(xué)前可以進(jìn)行充分的備課，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，關(guān)心學(xué)生的接受能力，并結(jié)合新課內(nèi)容進(jìn)行合理的評(píng)估，使教學(xué)過程適應(yīng)學(xué)生的需要，同時(shí)滿足教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求。教師可以設(shè)計(jì)活躍的課堂，學(xué)習(xí)比較困難的課程內(nèi)容時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)輕松一點(diǎn)的氛圍，使學(xué)生心情愉悅，在稍微輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果也許會(huì)更好。

例如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求比較容易，學(xué)生通過觀察就會(huì)明白其中的含義，但是在考試中學(xué)生往往很難在這種題目中得到滿分，原因是學(xué)生粗心大意。在查找時(shí)，往往會(huì)丟掉一條對(duì)稱軸，或是進(jìn)行平移時(shí)距離數(shù)錯(cuò)，忘記標(biāo)注平移后的圖形的點(diǎn)等。種種因素都有，這就需要教師進(jìn)行引入時(shí)，提前告訴學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，細(xì)心一點(diǎn)，同時(shí)要進(jìn)行檢查。教師的教學(xué)效果也會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，教師需要及時(shí)調(diào)整，不斷引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的軌道。同時(shí)，當(dāng)所學(xué)內(nèi)容比較容時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，從而容易掉以輕心。此時(shí)，教師需要營造嚴(yán)肅一點(diǎn)的氛圍，使學(xué)生以一種嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)深入研究教材，靈性踐行核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然比較淺顯，但教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域卻是比較豐富的，教師在教學(xué)時(shí)需要注意不斷向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨是不斷促進(jìn)學(xué)生的思考與進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生的接受水平及知識(shí)都有所差異，這就需要教師因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的需要設(shè)置不同的問題及教學(xué)方案。教師的價(jià)值在于能夠根據(jù)學(xué)生的需要，最大限度地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康成長，這需要教師的不斷磨練和積累，需要教師有足夠的教學(xué)敏感性。

例如，學(xué)習(xí)“折線圖”時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握看圖的技巧，使學(xué)生了解圖形的類型，并熟知在進(jìn)行怎樣的繪圖時(shí)選擇怎樣的圖形是合適的。比如，如果目的是要關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)某種事物的變化情況，就需要引導(dǎo)學(xué)生明白選擇折線圖。同時(shí)，如果目的是要觀察某種事物的數(shù)量變化，教師就要引導(dǎo)學(xué)生選擇柱狀圖，同時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹餅狀圖，這是一種現(xiàn)實(shí)部分與整體關(guān)系的圖示。教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生介紹這些圖的由來以及最初的作用是什么。學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形中的各種信息，如橫軸、縱軸各表示什么，以及圖中的折線各種點(diǎn)的意義是什么，這都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師在進(jìn)行正式授課前，可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)背景故事及相關(guān)領(lǐng)域的小知識(shí)，以介紹的方式作為課堂導(dǎo)入，也不失為一種不錯(cuò)的教學(xué)導(dǎo)入方式，這樣學(xué)生不僅能了解數(shù)學(xué)故事，還會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，不斷引導(dǎo)教學(xué)更加深入。

三、基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)指導(dǎo)課前準(zhǔn)備，靈性踐行核心素養(yǎng)

在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師可以通過給學(xué)生布置課前準(zhǔn)備作業(yè)，使學(xué)生初步了解下一節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，達(dá)到消除學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)陌生的抵觸心理，使學(xué)生做好充足的課堂準(zhǔn)備。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，可以根據(jù)課程內(nèi)容及課程性質(zhì)進(jìn)行布置，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要學(xué)生的參與，同時(shí)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生了解課堂中的內(nèi)容，從而能夠更好地配合教師完成教學(xué)工作。

例如，學(xué)習(xí)“圖形的面積”時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課前制作相關(guān)的正方形、長方形及其他圖形，課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的手工作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能使學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，同時(shí)能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的作品如何求表面積，會(huì)有一定的好奇心，通過教師在課堂中的講解，以及自己動(dòng)手測(cè)量圖形的長、寬、高的長度進(jìn)行計(jì)算，就會(huì)輕松掌握?qǐng)D形的表面積。學(xué)生的課堂參與積極性得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就進(jìn)一步得到提升，教師的教學(xué)熱情同樣會(huì)受到學(xué)生的感染，于是，在學(xué)高漲的學(xué)習(xí)熱情下，教師與學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)也許會(huì)創(chuàng)造出更多的小火花。教育就是在不斷的創(chuàng)造與更新中不斷發(fā)展和提升的，教育需要教師的不斷創(chuàng)新，更需要學(xué)生的積極參與，教育的對(duì)象是學(xué)生，教育過程是教師不斷發(fā)揮自身余熱不斷感染和影響著他們的教育對(duì)象。

四、基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)多元鼓勵(lì)學(xué)生，靈性踐行核心素養(yǎng)

學(xué)生是處于發(fā)展過程中的個(gè)體，處于不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們的發(fā)展需要教師的不斷引導(dǎo)。成長中的個(gè)體對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇心和新鮮感，同時(shí)，個(gè)體對(duì)成長過程中的事物的認(rèn)識(shí)又需要他人的不斷鼓勵(lì)和指導(dǎo)。學(xué)生就是在不斷的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下不斷進(jìn)步和成長的。教師對(duì)成長過程中的學(xué)生需要多一點(diǎn)耐心，等待他們的發(fā)現(xiàn)和探索，等待他們的成長和進(jìn)步，但教師不能拔苗助長，這樣不遵循自然規(guī)律的教育可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。任何事物都要遵循其自然規(guī)律進(jìn)行，學(xué)生的成長過程更是需要教師的耐心指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)需要教師的時(shí)刻關(guān)心和照顧，對(duì)于學(xué)生不明白的問題，教師需要及時(shí)教育和指導(dǎo)，告訴學(xué)生正確的做法以及正確看待問題的角度。學(xué)生的智慧需要教師進(jìn)行探索，不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服困難，刻苦鉆研。對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為，教師需要給予寬容，并以一種學(xué)生容易接受的方式向?qū)W生指出錯(cuò)誤，使學(xué)生欣然接受并積極改正錯(cuò)誤。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的觀點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不論學(xué)生的觀點(diǎn)正確與否，教師首先需要鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，同時(shí)對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)。這樣的教育才能從根本上深入學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的情感共鳴。對(duì)于學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中的進(jìn)步，教師需要給予鼓勵(lì)和支持，鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生繼續(xù)努力。良好的師生關(guān)系需要教師和學(xué)生的相互關(guān)心和支持，教師與學(xué)生是共同體，任何一方都不能離開另一方獨(dú)自存在，否則，一方的落后與分離，另一方都不能更好地發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育一直推崇的現(xiàn)代學(xué)生所需要具備的知識(shí)和能力，是能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，需要教師和學(xué)生共同努力進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中同時(shí)需要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生不斷努力進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

【參考文獻(xiàn)】

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【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（文件批準(zhǔn)號(hào)：閩教科規(guī)〔2020〕15號(hào);課題編號(hào)：FJJKXB20-1222）的階段性成果?！?/p>