□福建省南平市爐下中心小學 王淋欣

新課改的實施促使小學階段各學科的教學活動都發(fā)生了極大改變，語文是小學階段學習的重要學科，而閱讀教學則是小學語文教學的重中之重?；裟妨炙够f：“讓孩子變聰明的方法不是增加作業(yè)量而是閱讀?！睂τ谛W階段的學生而言，廣泛地閱讀是積累知識的基礎(chǔ)。加強對學生閱讀教學的重視、激發(fā)學生對閱讀的興趣與熱愛、提升閱讀教學質(zhì)量是當前小學語文教學的重點與難點。本文以小學二年級語文閱讀教學為例，探究提升小學語文閱讀教學效率的有效策略。

一、影響小學語文閱讀教學效率的因素分析

（一）教師角色定位不清晰

當前小學語文閱讀教學中仍存在以教師為主導(dǎo)，學生處于被動地位的現(xiàn)象。教學過程中未能充分發(fā)揮學生的主體地位，這樣既不利于學生閱讀能力的提升，也不利于他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）教學目標設(shè)定不科學

教學目標的設(shè)定需要結(jié)合學生學習情況及教學內(nèi)容進行設(shè)定。然而，在實際教學過程中，部分教師因未及時更新教學理念及教學習慣，在設(shè)置教學目標時仍存在有標不清晰、不科學等現(xiàn)象，這也是影響語文閱讀教學效率的重要因素。

（三）閱讀內(nèi)容寬泛無重點

新課改的實施對于小學生的閱讀量提出了更高的要求。但在實際教學活動開展中，多數(shù)教師仍過于關(guān)注學生閱讀量，導(dǎo)致學生雖然閱讀了大量的材料，但對于閱讀的目的仍然是十分模糊的，沒有抓住真正的閱讀教學重點，這不僅會影響教學效率，還不利于激發(fā)學生的閱讀興趣。

（四）教學評價缺乏針對性

教學評價是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，對于提升學生學習積極性與主動有非常重要的作用。然而在實際教學過程中，部分教師仍然沒有充分重視教學評價的作用，而是將重點放在學生學習成績上，忽略了對學生學習過程的觀察與分析，教學評價缺乏針對性，這也使得學生很難認識到自身存在的問題，導(dǎo)致閱讀教學效率難以得到有效提升。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣

當前多數(shù)學校小學二年級階段的學生閱讀素材仍然是以教學文本為主，教師在教學過程中也多依賴于教學文本，一味地向?qū)W生講授文本中的知識，而沒有進行課外知識的拓展、延伸，這就使得學生只能被動地聽講、被動地接受知識，這對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)是非常不利的。因此，為激發(fā)學生的閱讀興趣，實際教學過程中教師就要盡可的為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在具體的教學情境中感受閱讀，從而促使學生積極主動地參與閱讀活動。比如，在教學部編版二年級上冊《媽媽睡了》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以在課程開始時先和學生進行交流，讓學生回想媽媽平時照顧一家人的辛苦，并且可以通過多媒體方式為學生播放自己制作好的繪本PPT《小駱駝?wù)覌寢尅?，配上音樂《世上只有媽媽好》，為學生創(chuàng)設(shè)溫馨的氛圍，讓學生在緩緩的音樂聲中認真閱讀繪本，感受孩子與媽媽間的美好。在學生閱讀完繪本后，教師可帶領(lǐng)他們再次回到《媽媽睡了》這一文本學習中，讓學生真正體會睡熟后的媽媽是多么美麗、多么溫柔，感受媽媽的辛苦與勞累。同時，教師還要讓學生在認真觀察媽媽舉動中感受媽媽對孩子的愛。這樣通過為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，結(jié)合多媒體繪本課件、合適的音樂等方式能夠增強課堂渲染力，加深學生對閱讀素材所要傳達的“媽媽的愛”的感受，促使學生真正理解閱讀文本的內(nèi)涵與意義，從而深化課堂教學內(nèi)容、提升閱讀教學效率。

（二）強化合作學習，深化閱讀對話

想要提升小學語文閱讀教學效率，就必須學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上閱讀。這也就要求教師在教學過程中學合理地進行引導(dǎo)，促使學生自覺主動地參與閱讀，通過對學生聽、說、讀、寫等多方面能力培養(yǎng)的重視，讓學生真正感受到閱讀的魅力。比如，在教學部編版二年級上冊《坐井觀天》這一文章時，教師就可以先對學生提出問題：“同學們，你們覺得天有多大呢？”“在青蛙眼里天又有多大呢？”“小鳥和青蛙看到的天有什么不一樣呢？”通過問題的設(shè)置來吸引學生的注意力，然后通過自由結(jié)合方式來進行分組教學，以小組為單位，讓學生自主進行文本閱讀；并在小組內(nèi)進行自主討論，解決疑惑，查找問題的答案；然后由各小組代表進行發(fā)言，對小組成員的閱讀體會進行總結(jié)發(fā)言，并回答教師課前提出的問題。教師讓學生以小組為單位，帶著問題去閱讀課文不僅能夠提升學生的閱讀興趣，同時還能夠為學生提供合作交流的平臺，讓學生在閱讀、討論中增加對閱讀文本的了解，提升其閱讀對話的深度與廣度，從而在無形中提升學生的閱讀能力，促使課堂閱讀教學效率得到提升。

（三）增加課外閱讀，拓寬學生視野

閱讀教學不能僅僅局限于課本教材，處于數(shù)字化信息社會的我們必須要具備主動獲取信息的能力，而閱讀就是獲取信息的重要途徑。因此，在閱讀教學中教師也必須要引導(dǎo)學生增加課外閱讀量，盡可能擴大學生的閱讀范圍、拓寬學生視野，促使學生原有的認知結(jié)構(gòu)得到豐富。比如在教學部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，教師就可以根據(jù)該詩歌所要傳達的內(nèi)容、運用到的修辭手法等為出發(fā)點向?qū)W生講解該詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)學生體會蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，感受大自然的神奇。在引導(dǎo)學生完成學習后，教師可以及時將繪本《種子的旅行》和叢書《植物種子的傳播》引進課堂，通過在課堂中閱讀同系列的繪本、叢書來加深學生對大自然的認知與了解，幫助學生更深入地感受大自然的奇妙，同時激發(fā)學生強烈了解植物知識的愿望，開闊學生的認知視野。當然，課外書籍在文體及內(nèi)涵方面與小學語文課本的文章可能會存在一定差異性，加之小學二年級階段的學生年齡尚小，對于課外閱讀書籍的適應(yīng)能力仍有欠缺，這就需要教師結(jié)合學生年齡特點，為其推薦合適的書籍。比如可以引導(dǎo)學生閱讀《十萬個為什么》，在閱讀過程中培養(yǎng)學生的思考能力、感受知識的力量，從而盡可能激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀范圍。

（四）感受事物變化，拓展發(fā)展思維

培養(yǎng)學生的思維能力也是小學語文閱讀教學的一項重要目標，教學過程中教師同樣需要重視對學生思維能力的培養(yǎng)，在閱讀過程中注意引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，給學生插上“想象的翅膀”，幫助學生深入感受閱讀文本所要傳達的感情。比如，在教學部編版二年級上冊課文《雪孩子》時，教師就可以引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，在閱讀這一童話故事的過程中想象“雪孩子”在火中逐漸變得水淋淋，然后化成水，變成水汽，最后變成白云的過程。讓學生在想象文本所描繪的畫面中感受故事中所體現(xiàn)出來的美好感情，同時對“水的變化過程”進行了解。此外，在教學《雪孩子》這篇文章時，教師還可以適當引入《我是什么》這一文章，再次讓學生感受“水的變化過程”，同時也讓他們認識到“雪孩子”并沒有消失，而是以“云”的形式存在著，守護著自己的朋友。教師還可以根據(jù)實際情況適當拓展《霧在哪里》《風娃娃》等相關(guān)內(nèi)容，在充分調(diào)動學生學習興趣的同時，引導(dǎo)學生感受事物的變化，了解事物間的聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學生的思維能力。

三、結(jié)語

總而言之，加強對小學語文閱讀教學的重視，轉(zhuǎn)變教學方法以豐富教學模式及教學內(nèi)容，盡可能調(diào)動學生的學習興趣與積極性非常重要。同時教師還需要加強對學生閱讀引導(dǎo)的重視，通過橫向拓展閱讀內(nèi)容、深化閱讀對話等方式來逐漸提升學生的閱讀能力及思維能力，促使閱讀教學效率得到切實提升，為學生今后的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。