□福建省福州市福清華僑中學 馬叢叢

一、基于學科核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學評價相關概念

課堂教學評價就是教師給予學生在課堂上的表現給予一定程度上的評價，其以促進學生的發(fā)展為主要目的。高中地理課堂教學評價需要注意幾個重要的要素：尊重學生的自尊心；注重培養(yǎng)學生的思維；對于后進生也要給予關注；運用詼諧幽默的語言來進行相關的教學評價?？偟膩碚f，基于學科核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學評價需要以學生為主體，以尊重學生為基礎來進行，它的主要目的就是為了發(fā)掘學生的潛能，幫助學生更好地進行發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的課堂教學策略

（一）提升課堂提問難度，加強學生空間想象能力的培養(yǎng)

在日常高中地理課堂教學的過程中，教師要有意識地去提升課堂提問的綜合性難度。地理學一個很重要的基本思想是重視地理事物和現象組成要素的分布、組合和他們之間的空間關系。因此在通過課堂提問培養(yǎng)學生綜合思維的過程中，要素綜合和空間上的綜合是必不可少的，教師應該通過提問引導學生發(fā)現組成地理環(huán)境的各個地理要素的內在聯系，從辯證唯物主義的視角看待地理要素之間相互影響、相互制約的關系，使用客觀事物的系統(tǒng)性和聯系性法則認識地理要素，圍繞組成地理環(huán)境的各個地理要素的內在聯系設計課堂提問，引導學生認識和解釋各個要素之間的相互關系。比如，“氣候類型的成因”一向是綜合性較強的教學內容，教師的課堂提問應該圍繞緯度位置、海陸位置、地勢地形、洋流的性質這幾個關鍵點，引導學生總結得出各個氣候的特點。

（二）培養(yǎng)學生區(qū)域理念

《普通高中地理課程標準（2017年版）》在其基本理念中提出，“培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)，構建以地理學科核心素養(yǎng)為主導的地理課程，創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式，建立基于地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價體系。”區(qū)域認識是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成，教師應重視在高中地理教學中加強學生對區(qū)域的認知。結合地理學者和課程標準的觀點，我們可以發(fā)現區(qū)域認知應該包含有：空間的觀點、人地協(xié)調的觀點、差異與聯系的觀點和因地制宜的觀點。一個學科的觀點就是這個學科的靈魂，區(qū)域認知就是區(qū)域地理的靈魂，它是對區(qū)域地理的知識和方法上進一步加工的概念，是一種內化的理性認識，教師應該通過課堂提問引導學生逐步形成科學的區(qū)域觀。

（三）通過地理實驗，提升學生實踐能力

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學過程中，教師往往只注重對學生進行理論知識的教學，而忽略了對于學生實踐能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學模式一直持續(xù)了很長時間，它雖然可以幫助學生更好地適應應試教育，卻不利于學生實踐能力的發(fā)展。新時代需要的是理論與知識相結合的人才，空有理論知識而不能將學習到的知識付諸實踐的人是不能夠很好地融入當今社會的。因此高中地理教師應該在教學的過程中，注重地理實驗的教學，讓學生的實踐能力得到相應的提升。同時，在地理實驗的教學過程中，教師要注意不能以自身為主體去開展地理教學，應該將實踐機會留給學生。為此，教師可以在開展地理實驗前做好準備工作，然后引導學生在課中進行自主研究和探索。學生通過自主研究和探索，可以對實驗過程有一個大致的了解。在此基礎上，教師可以不斷引導學生動手參與課堂實踐。在這種教學模式的引導下，學生不僅能夠提高自身的地理實踐能力，也能夠提高自身的學科核心素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學生的自主探究以及學習能力

學生的學科素養(yǎng)還體現在學生的自主探究以及自主學習的能力上，所以對于高中地理教師應該著重對學生的自主探究能力以及自主學習能力進行培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中地理教學過程中，學生習慣于依賴教師去進行學習，缺乏學習的主動性。因此，為了更好地提高學生的學科核心素養(yǎng)，教師應該在課堂教學的過程中多給予學生自主探究以及自主學習的機會，從而幫助學生提高自主研究的水平。高中地理教師還應該對自身有一個較為清醒的認識，在教學過程中多點向學生提問，引導學生自主解決問題。此外，教師也要不斷豐富自身的教學內容，改革教學模式，從而讓學生愛上高中地理。

（五）聯系生活實際和時事熱點，創(chuàng)設地理課堂情境

對于任何一門科目來說，他們都是與實際生活相關聯的，不僅藝術來源于生活，我們學習到的所有知識也來源于生活。所以高中地理教師應該在教學過程中，結合生活實際和一些相關的時事熱點來進行補充教學。此外，在新課程不斷改革的今天，其不僅要求學生了解地理理論知識，更需要學生將自己所學習到的知識用在實際生活中，以此體現出地理學習的價值。所以教師在高中地理的課堂教學過程中，就可以創(chuàng)設相應的情境，幫助學生學以致用。例如，在教學“地球的自轉和公轉”的過程中，教師就可以舉出“晝夜交替”以及“四季交替”的例子來幫助學生更好地理解地球的公轉和自轉帶來的現象。通過將知識與實際生活相結合，不僅能使學生更好地理解課本上的知識，也能幫助學生更加積極主動地去學習高中地理，這對于學生學科素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)也有著積極作用。不僅如此，在高中地理的教學過程中，教師還應該積極引導學生發(fā)現日常生活中蘊含的地理現象。促使學生在自主探究和發(fā)現問題的過程中，深入理解自己所學習到的地理知識和地理規(guī)律，并且在理論與實踐相結合的過程中，發(fā)現地理知識的趣味性。

三、結語

綜上就是基于學科核心素養(yǎng)下開展高中地理教學的策略。在實際的高中地理課堂教學過程中，教師要以學生為主體，根據學生的實際狀況來選擇合適的課堂教學模式?？偟膩碚f，現代教師應該積極地進行課程變革，從而適應新的教學環(huán)境。學科核心素養(yǎng)對于學生來說，有著十分重要的作用，其能夠幫助學生更積極主動地去進行學習，同時也能幫助學生更加深刻地理解地理知識。所以作為高中地理教師，也要積極地去探索新的教學模式，改善高中地理課堂的教學質量和教學效率。