□甘肅省天水市清水縣軒轅小學(xué) 范莉

新課程改革為教育教學(xué)帶來了曙光，有效改變了教師教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不只是單純地關(guān)注學(xué)生是否熟練掌握了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念和公式、是否能夠應(yīng)用所學(xué)知識解答一般題目，而是重點關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實施快樂教學(xué)方法，將培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授課本知識時可以通過捕捉一些生活中蘊含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境來展開教學(xué)活動，使學(xué)生能夠從生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并用學(xué)會使用數(shù)學(xué)知識解答生活中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)感是一種關(guān)于數(shù)、數(shù)量關(guān)系的一些感悟，對于幫助學(xué)生理解生活中的數(shù)有一定的意義，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生形成數(shù)感，有效提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在講解“認識人民幣”一節(jié)時，問道：“同學(xué)們?nèi)コ械臅r候有沒有用錢買過東西？”學(xué)生回答道：“有！”教師道：“那你們買東西時都會帶多少錢呢？”學(xué)生眾說紛紜，有人說1 元，有人說50 元，有人說100元。教師隨即將“元、角、分”三個單位以及三者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系講解給學(xué)生，并問道：“同學(xué)們，假如你自己去超市買襪子和酸奶，一雙襪子需要2 元5 角，一瓶酸奶需要3 元3 角，你能說出你需要給售貨員多少個一元、幾個五角和幾個一角嗎？”一學(xué)生思考后回答道：“買襪子時需要給她兩張一元和一張五角，買酸奶時需要給她三張一元和三張一角?！苯處煹溃骸盎卮鸬梅浅０簦剟钜欢湫〖t花。下次去超市可以幫助媽媽去結(jié)賬了?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)超市購物的生活例子場景，使學(xué)生加深了對“元、角、分”的認識，并且在嘗試解決問題的過程中培養(yǎng)了數(shù)感。

二、采用畫圖教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀

畫圖策略是一種能夠有效提高學(xué)生動手操作和解決問題能力的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用頻率較高，可以幫助他們快速理解題目意思，提升學(xué)習(xí)興趣。幾何直觀是一種通過圖形描述分析和解決問題的方法，對提高學(xué)生理解能力有十分重要的作用。

例如，教師在講授“倍的認識”一節(jié)時，說道：“同學(xué)們，秋天兔媽媽帶著三只兔子一起去地里拔蘿卜，兔媽媽拔了10 根蘿卜，小白兔拔了6 根，小灰兔拔了4 根，小黑兔拔了2 根，你們能夠從這些數(shù)字中發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題嗎？”一學(xué)生回答道：“兔媽媽拔的蘿卜數(shù)量最多，小黑兔拔得最少！”教師隨即在黑板上分別畫出了10 根和2 根蘿卜，并再用圓圈將兔媽媽拔的10 根蘿卜中每兩根圈在一起，問道：“兔媽媽一共拔的蘿卜數(shù)量是由幾個2組成的呢？”學(xué)生數(shù)后回答道：“5個2！”教師道：“因此，我們可以說成10是2的5倍。接下來，大家可以用相同的方法判斷一下6 和4 是2 的多少倍?！睂W(xué)生立即通過作圖得出結(jié)論“6 是2 的3 倍、4 是2 的2倍”。教師通過采用畫圖教學(xué)策略，能夠使學(xué)生快速認識“倍”，并且提高了他們的幾何直觀素養(yǎng)，為他們以后快速解決問題奠定了基礎(chǔ)。

三、開展探究性活動，培養(yǎng)學(xué)生建模思想

探究性活動對于發(fā)散學(xué)生思維和提升其綜合能力十分重要，小學(xué)生對于一些新鮮事物和知識常常感到好奇，有較強的探索求知欲，數(shù)學(xué)教師可以在課堂中開展探究性活動，使其通過活動探究得出一些結(jié)論。

例如，教師在講授“圓錐的體積”時，說道：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)圓柱的體積時使用了什么思想？”學(xué)生齊聲道：“轉(zhuǎn)化思想！”教師道：“那能不能使用轉(zhuǎn)化思想求得圓錐的體積呢？”學(xué)生隨即說出：“可以將其轉(zhuǎn)化為正方體、長方體、圓柱?！苯處煹溃骸袄蠋熃o大家準(zhǔn)備了一些沙子、正方體、長方體、圓柱和圓錐等材料，大家可以以小組為單位嘗試使用這些東西能不能將圓錐體積轉(zhuǎn)化為其他圖形的體積?！睂W(xué)生立即展開討論，有人通過利用圓錐將沙子裝滿正方體，有人負責(zé)裝滿長方體，最終得出“圓錐的體積是等底和等高圓柱體積的三分之一”結(jié)論。教師開始對此結(jié)論表示懷疑，學(xué)生道：“老師我們已經(jīng)使用了三組不同的圓柱和圓錐，又讓其他組成員進行了驗證?！苯處熗ㄟ^開展探究性數(shù)學(xué)課堂有效提高了學(xué)生建模意識和應(yīng)用模型解決問題的能力。

四、借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象生動，復(fù)雜問題變得簡單易懂，同時能夠有效提升學(xué)生推理能力和邏輯思維。

例如，教師在講授“平均數(shù)”一節(jié)時，通過多媒體展示了一段對話：“商店老板說在這個月的第一周自己賣了8 箱雪糕、第二周賣了7 箱雪糕、第三周賣了9 箱雪糕，請小朋友們幫忙想一想第四周應(yīng)該進多少箱雪糕合適?！睂W(xué)生通過觀看視頻立即展開思考，有人說：“進10箱比較合適，因為每周賣的雪糕數(shù)呈上升趨勢，并且天氣越熱人們吃雪糕越多?！庇腥朔磳Φ溃骸叭绻谒闹芟掠昕赡芫蜁绊戀u雪糕的數(shù)量?！边€有人說道：“我覺得應(yīng)該進8箱，因為前三周平均數(shù)是8。”有很多學(xué)生非常支持他的觀點。教師隨之將平均數(shù)的意義講解給學(xué)生，使其明白平均數(shù)能夠幫助人們解決一些日常生活中遇到的問題。

五、通過游戲教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生運算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)主要以計算為主，教師在組織教學(xué)活動時可以巧妙地利用游戲教學(xué)法將枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)化為有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情，使其在游戲中提升運算能力。

例如，教師在講授完“四則運算”后，說道：“同學(xué)們，今天我們一起來做一個游戲，游戲的名字叫作‘我們來找茬’，接下來老師將在黑板上呈現(xiàn)一名小馬虎做的習(xí)題，你們作為一名小老師快速找出小馬虎在解答哪道題目時出現(xiàn)了錯誤，并說出正確答案是什么。”隨即便通過幻燈片展示出“15+ 2 = 13、14 - 4 + 2 = 18、8- 2 + 5= 15、20 + 2 = 20、12 - 8+ 1= 3”幾個式子。學(xué)生聽到自己要成為“小老師”檢查其他同學(xué)的作業(yè)，興致較高，都舉起手來要回答問題。教師隨即說道：“鑒于同學(xué)們興致都很高，我們采用‘一條龍’模式，按照一定順序進行游戲，每個人都可以參與到游戲中，如果前一名同學(xué)回答正確，緊接著下一名同學(xué)站起來指出下一個問題；如果前一名同學(xué)回答錯誤，下一名同學(xué)反駁他的觀點即可。”學(xué)生隨之按照教師制定的規(guī)則展開游戲，并在游戲中提升了自身的數(shù)學(xué)運算能力。

六、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采用多種教學(xué)策略并行模式開展有意義的教學(xué)活動，在實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)目的的同時，提升他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。