□甘肅省隴南市徽縣栗川鄉(xiāng)栗亭初級(jí)中學(xué) 楊金云

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的黃金時(shí)期，在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，很多教師習(xí)慣于單純讓學(xué)生進(jìn)行聆聽和模仿，這樣的模式下學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)法、句式、句型等掌握的學(xué)習(xí)過程會(huì)比較機(jī)械，學(xué)生自身的表達(dá)能力、交流意識(shí)不能得到有效帶動(dòng)提升，同時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維發(fā)展會(huì)受到很大限制。在英語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)開展過程中，教師必須更好地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與感，讓學(xué)生積極表達(dá)、理解，建構(gòu)生成與領(lǐng)悟知識(shí)。因此，角色扮演在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

一、角色扮演法及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義

角色扮演法是在情景教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種學(xué)習(xí)方法。通過角色扮演，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生對(duì)于情境中出現(xiàn)的人物進(jìn)行有效分析，并將自己的情感融入人物角色之中，嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。

（一）角色扮演法讓學(xué)生從文本閱讀向自主表演邁進(jìn)

在表演的過程中，學(xué)生不僅要融入角色之中，同時(shí)還要在對(duì)文本中體現(xiàn)的情感、思維、文化等多個(gè)層面進(jìn)行有效領(lǐng)悟，這可以很好地豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是在特定的情境之中，學(xué)生的交流和表現(xiàn)意識(shí)會(huì)獲得顯著提升，這可以更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生英語(yǔ)技能迅速發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

（二）角色扮演法能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的認(rèn)知

在角色扮演的過程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)方面的嘗試，更重要的是要能夠在情感和認(rèn)知層面形成新的體驗(yàn)。這樣學(xué)生可以突破漢語(yǔ)思維對(duì)學(xué)生自身英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的束縛，讓學(xué)生積極借助英語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行表達(dá)和思考，以更好地加深學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知。提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力，也是為了更好地扮演一個(gè)角色，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)的思維方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)視野的又一次拓展。

（三）角色扮演法的多角度嘗試能夠提升學(xué)生的交流意識(shí)

角色扮演法在英語(yǔ)課程中的融入可以使學(xué)生理性面對(duì)中外文化的差異，讓學(xué)生在思想上、價(jià)值觀念上都能夠有效轉(zhuǎn)變，對(duì)于提升學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，促進(jìn)深化學(xué)生文化認(rèn)知具有重要的推動(dòng)作用。角色扮演還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際意識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不僅要著眼于課本上呈現(xiàn)的文本，更要通過戲劇、短劇、小品等靈活的形式，讓學(xué)生積極交流，有效扮演，這樣可以很好地發(fā)展學(xué)生的合作交際意識(shí)。

二、角色扮演法在課程英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施與運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

角色扮演法是在情境教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種更加具體的表演形式。因此，在角色扮演開始之前，教師首先需要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，如購(gòu)物體驗(yàn)、討論天氣、課間運(yùn)動(dòng)等。通過情境情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感，進(jìn)而在表達(dá)層面能夠積極思考。恰當(dāng)而具體的情境創(chuàng)設(shè)可以很好地降低學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生積極思考與之相關(guān)的話題，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。當(dāng)學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)之后，角色扮演的過程就可以自然而然發(fā)生，變得更加自然。

（二）確定表演內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性演繹

在情景創(chuàng)設(shè)完成之后，表演內(nèi)容的選擇與表演角色的分配則需要交由學(xué)生來(lái)自主完成。教師可以把學(xué)生們分成不同的小組，在小組內(nèi)部讓學(xué)生之間經(jīng)過討論和交流，確定好劇本及演員。在這個(gè)過程中學(xué)生可以對(duì)教師預(yù)設(shè)的劇本進(jìn)行有效改變，不同的學(xué)生之間還可以在角色上進(jìn)行有效的切換，這樣，課堂表演的活力就可以得到最大程度的釋放。在學(xué)生表達(dá)自主演繹的基礎(chǔ)之上，教師還可以讓學(xué)生們積極思考如何使這個(gè)角色更加豐滿和有趣，為學(xué)生獨(dú)立表達(dá)提供有效借鑒。

（三）扮演與聆聽相結(jié)合，充分進(jìn)入英語(yǔ)氛圍之中

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，角色表演法的嘗試目的不僅是要讓學(xué)生參與表演的過程中，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做聽眾，聆聽其他同學(xué)的表演。對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容，不同的小組用不同的版本來(lái)演繹和表達(dá)，學(xué)生們演繹出的角色將會(huì)有很大的差別，教師引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽和對(duì)比，可以使學(xué)生更好地感受英語(yǔ)文化的熏陶。尤其是演繹同一個(gè)角色的不同學(xué)生之間進(jìn)行相互表演和觀看，可以使學(xué)生更好地享受表演的樂趣。教師可在課堂上營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們通過表演與聆聽達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）交流和反饋，對(duì)表演的成果進(jìn)行反思和完善

在學(xué)生們分別進(jìn)行角色表演之后，角色扮演法教學(xué)并未結(jié)束。教師要引導(dǎo)學(xué)生之間針對(duì)角色演繹的情況，進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。首先讓學(xué)生結(jié)合自我的演繹及觀看其他同學(xué)的演繹的感受，來(lái)表達(dá)一下充分認(rèn)識(shí)自己在表演過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，讓學(xué)生對(duì)自己演繹的角色進(jìn)行充分了解，這樣學(xué)生后續(xù)參加角色扮演時(shí)能夠演繹得更好。其次，教師可組織學(xué)生集體進(jìn)行討論：哪一部分內(nèi)容比較精彩、哪一個(gè)學(xué)生對(duì)角色塑造得比較好。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些優(yōu)秀的表演進(jìn)行有效的模仿和學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的角色扮演意識(shí)，還能夠提升學(xué)生角色扮演的參與度，促使學(xué)生在未來(lái)的表演之中有更好的合作和展示。

三、在角色扮演過程中應(yīng)注意的問題

（一）角色豐滿，防止角色扮演流于形式

初中階段學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)比較豐富，因此角色扮演的過程中，教師要讓學(xué)生探索如何通過語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神、手勢(shì)等多種方式使自己扮演的角色更加豐滿，在角色扮演的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，整個(gè)角色形象才能更加豐滿，防止學(xué)生以應(yīng)付心理單純背誦句式和文字。

（二）積極參與，提升角色表演的質(zhì)量

初中英語(yǔ)教學(xué)中角色扮演的開展活動(dòng)可以在多種形式之下展開，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何提升角色扮演的質(zhì)量，而不要單純從數(shù)量方面追求參與人數(shù)的“多”。一段簡(jiǎn)單的獨(dú)白，可能只有一個(gè)角色，但是當(dāng)學(xué)生在表演時(shí)為角色注入飽滿的感情后，其呈現(xiàn)的角色形象就會(huì)非常生動(dòng)。一些復(fù)雜的劇本需要用到的角色非常多，但是若學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)，角色表現(xiàn)的質(zhì)量也不會(huì)很高。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，既有其基本語(yǔ)用價(jià)值，同時(shí)在人們用其進(jìn)行信息交流、情感表達(dá)等時(shí)難具有豐富張力。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生賦予英語(yǔ)以生命力，而不要單純做英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽眾，缺乏鮮活體驗(yàn)。

（三）靈活應(yīng)對(duì)，正確處理一些突發(fā)情況

在角色扮演推進(jìn)活動(dòng)開展的過程中，由于涉及的學(xué)生數(shù)量比較多，劇本也可能有一定的差異性，因此難免會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)情況。針對(duì)角色表演過程中學(xué)生出現(xiàn)的一些緊張、抵觸心理，教師也要進(jìn)行有策略針對(duì)性的引導(dǎo)。教師教學(xué)處理的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，尤其是表演中學(xué)生的一些精彩表現(xiàn)，教師一定要積極地給出正面評(píng)價(jià)，使學(xué)生角色表演的參與熱情顯著提升。

總之，角色扮演法本身實(shí)現(xiàn)了課堂寓教于樂的目的，符合中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，拉進(jìn)了彼此距離，是提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的一個(gè)重要切入點(diǎn)手段。