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        探尋古詩(shī)文“四美”,提升文言審美意蘊(yùn)

        2021-12-15 21:27:01沈建芳
        關(guān)鍵詞:四美古詩(shī)文

        沈建芳

        摘 要:語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。隨著部編教材的完善和成熟,古詩(shī)文比重的增加,如何利用好古詩(shī)文、提升學(xué)生的審美素養(yǎng)成為一個(gè)重要課題。筆者通過(guò)平時(shí)的課堂實(shí)踐,從古詩(shī)文的繪畫(huà)美、音樂(lè)美、意境美和人文美入手,緊緊圍繞提升學(xué)生的審美素養(yǎng)這個(gè)核心目標(biāo),將古詩(shī)文考查和審美能力的提升有效結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析。

        關(guān)鍵詞:古詩(shī)文 四美探尋 文言審美素養(yǎng)

        DOI:10.12278/j.issn.1009-7260.2021.09.002

        一、古詩(shī)文的“華麗轉(zhuǎn)身”

        與前幾版教材相比,部編語(yǔ)文教材中古詩(shī)文比例大幅提升。6冊(cè)語(yǔ)文書(shū),古詩(shī)文篇數(shù)提升到了124篇,占全部課文的51.7%。同時(shí),筆者整理了2020年和2021年杭州中考語(yǔ)文卷,對(duì)古詩(shī)文的考查內(nèi)容和占比分?jǐn)?shù)分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì):

        2020年,古詩(shī)文名句默寫(xiě)占7分,名著閱讀考查古詩(shī)文部分占1分,古詩(shī)文閱讀設(shè)置了20分,總計(jì)28分。2021年,對(duì)聯(lián)分析填空選擇占3分,古詩(shī)文名句默寫(xiě)填空共占8分,考查詩(shī)人名字填空占1分,名著閱讀考查古詩(shī)文部分為2分,古詩(shī)文閱讀設(shè)置了19分,總計(jì)33分。

        不難看出,杭州中考語(yǔ)文試題中,古詩(shī)文考查的分?jǐn)?shù)在試卷總分的占比由23.3%提升到27.5%,并且考查題型更為多樣化,考查形式更為靈活化,考查思維更為高階化。古詩(shī)文的華麗轉(zhuǎn)身,需要引起語(yǔ)文教學(xué)者的重視。

        二、古詩(shī)文教學(xué)的理論指引

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提到:“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣?!币虼耍旁?shī)文的教學(xué)要更需關(guān)注賞析理解,提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

        三、古詩(shī)文的“四美”探尋

        古詩(shī)文作為歷史遺留下來(lái)的文學(xué)經(jīng)典,兼具著繪畫(huà)、音樂(lè)、意境和人文美,作為古代的優(yōu)秀文化,被納入部編教材,對(duì)教師和學(xué)生的審美方向都有著引領(lǐng)作用。筆者認(rèn)為,提升古詩(shī)文的審美素養(yǎng),可以從繪畫(huà)美、音樂(lè)美、意境美和人文美入手,在平時(shí)課堂教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地去落實(shí)。

        (一)淺唱低吟,領(lǐng)略古詩(shī)文的音樂(lè)美,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        從最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》的開(kāi)始,到鼎盛一時(shí)的漢樂(lè)府,再到享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的唐詩(shī)、宋詞、元曲,無(wú)一不是從傳唱開(kāi)始,這種音樂(lè)性,讓古詩(shī)文變得靈動(dòng)。教師可以借助古詩(shī)文自身在音韻上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生借助配樂(lè)或歌曲等富有韻味的載體,將把古詩(shī)文誦讀融入其中,吟出古詩(shī)文的“味道”,從而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的文學(xué)情趣。

        以蘇軾的《水調(diào)歌頭》為例:

        明|月|幾時(shí)|有?把酒|問(wèn)|青天。不知|天上|宮闕,今夕|是|何年?

        我欲|乘風(fēng)|歸去,又恐|瓊樓玉宇,高處|不勝寒。起舞|弄清影,何似|在人間?

        轉(zhuǎn)|朱閣,低|綺戶,照|無(wú)眠。不應(yīng)|有恨,何事|長(zhǎng)向|別時(shí)圓?

        人有|悲歡離合,月有|陰晴圓缺,此事|古難全。 但愿|人長(zhǎng)久,千里|共嬋娟。

        教師鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀時(shí),可以根據(jù)自己喜歡的文本節(jié)奏,擬出吟唱打拍子的節(jié)奏譜子。將全班學(xué)生分成8個(gè)小組,小組之間進(jìn)行誦讀PK。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不單單是抑揚(yáng)頓挫,更鼓勵(lì)形式上的創(chuàng)新。有的小組,2人吟誦,2人用手掌擊打節(jié)拍,且有眼神交流,博得陣陣掌聲;也有小組用朗讀加上歌唱伴舞的形式,讓大家刮目相看;有的小組穿上了古人的衣服,扮演豪放豁達(dá)的蘇軾,手持酒壺,以一腔豪情演繹《水調(diào)歌頭》的樂(lè)觀豁達(dá),沉浸式誦讀震驚全場(chǎng);也有小組自創(chuàng)曲調(diào),以區(qū)別于歌曲《但愿人長(zhǎng)久》的旋律,自成吟誦風(fēng)格。學(xué)生用自己喜歡的音調(diào)和方式,唱出古詩(shī)文的聲音。一堂熱鬧的古詩(shī)文誦讀課,就此產(chǎn)生。

        疫情期間,筆者就很好地利用了古詩(shī)文為載體的歌曲,作為網(wǎng)課前的緩沖,比如童麗演唱的《月滿西樓》(根據(jù)李清照《一剪梅(紅藕香殘玉簟秋)》改編),由王菲演唱的《明月幾時(shí)有》(根據(jù)蘇軾《水調(diào)歌頭(明月幾時(shí)有)》改編),鄧麗君演唱的《在水一方》(根據(jù)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》改編)……學(xué)生邊聽(tīng)邊唱,無(wú)形中記住了古詩(shī)文內(nèi)容,吟唱方式,提升了學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣和情趣。

        (二)字斟句酌,欣賞古詩(shī)文的繪畫(huà)美,提升學(xué)生的審美水平

        繪畫(huà)是靠色彩、線條、明暗等變化來(lái)描繪形象,而古詩(shī)文是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)描述生活場(chǎng)景。富于繪畫(huà)美的古詩(shī)文在以文字塑造形象時(shí),大量攝取了繪畫(huà)的技巧和特點(diǎn),從而使詩(shī)歌產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的繪畫(huà)的美感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)文的繪畫(huà)美,有利于文本的解讀,能提升學(xué)生審美情趣。

        1.古詩(shī)文中的勾勒筆法,給人以想象的空間

        筆者在執(zhí)教部編教材九年級(jí)上冊(cè)中張岱的《湖心亭看雪》時(shí),與學(xué)生分析文本,認(rèn)為文中最精彩的便是這幾個(gè)極富繪畫(huà)美的短句:

        霧凇沆碭,天與云與山與山,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

        生1:寥寥數(shù)字,將大雪三日后的湖心亭描繪得唯美大氣,讓人仿佛身臨其境。

        生2:前面的同學(xué)說(shuō)數(shù)量詞很有意思。我的想法是,張岱用了這么多表示微小的數(shù)量詞,其實(shí)是為了更好地反襯出天地的蒼茫和遼闊。心中有“滄海”的人,才會(huì)將萬(wàn)物濃縮于“一粟”當(dāng)中。

        學(xué)生很好地體會(huì)到了古詩(shī)文的繪畫(huà)美,用自己的語(yǔ)言將文字和畫(huà)面的意境完美地呈現(xiàn)在課堂之上。

        2.古詩(shī)文中的景物描寫(xiě),讓畫(huà)面充滿活力

        部編教材八年級(jí)下冊(cè)中的《桃花源記》和九年級(jí)上冊(cè)中的《醉翁亭記》也是具有繪畫(huà)美的名篇。我要求學(xué)生自繪思維導(dǎo)圖,在這個(gè)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)文本美與繪畫(huà)美的無(wú)縫對(duì)接。

        3.古詩(shī)文中的色彩描寫(xiě),讓畫(huà)面更飽滿

        例如,《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)中,在漫天皆白的雪地里,一句“紛紛暮雪下轅門(mén),風(fēng)掣紅旗凍不翻”形成了紅與白的強(qiáng)烈色彩對(duì)比,使詩(shī)歌的整個(gè)畫(huà)面頓時(shí)充滿了活力。美國(guó)學(xué)者阿恩海姆在《色彩論》中就曾說(shuō)過(guò):“色彩能有力的表達(dá)情感?!鄙拭鑼?xiě)為古詩(shī)文增添了不可抵擋的繪畫(huà)美。

        (三)意象探索,體會(huì)古詩(shī)文的意境美,陶冶學(xué)生文學(xué)性情

        王國(guó)維《人間詞話》云:“境非獨(dú)景物也,喜怒哀樂(lè)亦人心中之境?!闭f(shuō)的便是詩(shī)的“意境”。教師要充分挖掘古詩(shī)中的美育因素,引導(dǎo)學(xué)生盡情地感知、領(lǐng)略和欣賞美的情愫,從而培養(yǎng)學(xué)生健康的文學(xué)性情,提高鑒賞美的能力。比如針對(duì)王維《使至塞上》中的經(jīng)典名句“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生抓住意象,自主分析文本的意境美:

        生1:“漠”“煙”“河”“落日”這四個(gè)意象,再加上“大”“孤”“直”和“長(zhǎng)”“圓”這五個(gè)形容詞,恰到好處地寫(xiě)出了塞外的奇特風(fēng)光。

        生2:荒涼塞外,用“大”字可以想象寬廣的畫(huà)面,烽火臺(tái)上一縷濃煙格外顯眼,在浩瀚沙漠中,就覺(jué)得“孤”。而“直”有一種剛毅之美。

        再如柳宗元《小石潭記》中的句子意境深遠(yuǎn):

        坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。

        師:這個(gè)“清”到底是哪般心情?

        生:有泠泠水聲,有清冽小泉,有青樹(shù)翠蔓,有若空游的小魚(yú),均在“樂(lè)”上徘徊,可是作者筆鋒一轉(zhuǎn),卻又急著想要離去。清,并非小石潭的景物凄清,而是因?yàn)榇丝塘谠獌?nèi)心的凄清。

        余秋雨在《柳侯祠》一文中提到:“柳宗元在永州的十年,給了他一份寧?kù)o,使他有足夠時(shí)間和自然相晤,與自我對(duì)話?!薄缎∈队洝返囊饩骋蜃髡摺坝浿x去”而得以保全,留給我們無(wú)盡的想象,在反復(fù)揣摩、品味中,學(xué)生的文學(xué)性情得以陶冶。

        (四)深入推敲,品評(píng)古詩(shī)的人文美,引領(lǐng)學(xué)生的人文情懷

        古詩(shī)文之所以經(jīng)得起歷史的淘洗,在于它們給后人提供了精神養(yǎng)分和情感寄托。以范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》為例:“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”,范仲淹慷慨激昂地陳述了自己的覽物之情,也探求了“古仁人之心”?!安灰晕锵?,不以己悲”“處江湖之遠(yuǎn)則憂其君,居廟堂之高則憂其民”,彰顯了人生的格局,繪制了鮮亮的精神底色,體現(xiàn)了人文美。人,不可隨波逐流,失去方向;更不可自暴自棄,失去本有的至情至性。

        綜上所述,每一篇古詩(shī)文,都蘊(yùn)藏著自己的“美”?;蚶L畫(huà)美,或音樂(lè)美,或意境美,或人文美,或四者兼有。教師在教學(xué)古詩(shī)文時(shí),不可一味地追求考點(diǎn),追求字詞的落實(shí)。當(dāng)教師著眼于古詩(shī)文審美能力培養(yǎng)的時(shí)候,學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的鑒賞能力也會(huì)在無(wú)形之中提升。教師要激發(fā)起學(xué)生的文言興趣,提升學(xué)生審美情趣,陶冶學(xué)生文學(xué)性情,引領(lǐng)好學(xué)生人文情懷,形成自己的文言教學(xué)“磁場(chǎng)”,既能為考試服務(wù),又能提高學(xué)生的審美素養(yǎng),豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn),那么古詩(shī)文在語(yǔ)文教材中能更好地彰顯其價(jià)值。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 李勇《詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注重“四美”教育》,《新課程》2016年第8期。

        [2] 李勝建《我的學(xué)生我的課》,遼寧教育出版社2017年。

        [3] 王力《詩(shī)詞格律》,團(tuán)結(jié)出版社2018年。

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