金雪蓮 王 欣

（1.吉林醫(yī)藥學院應用心理學院 吉林 吉林 132013；2.中共靖宇縣委政法委員會 吉林 白山 135299）

雙性化（Androgyny）指個體心理同時具有男性和女性的心理特征，既有明顯的男性人格特點，又有明顯的女性的人格特點。[1]本研究調查醫(yī)學生人格雙性化和人際關系的現狀，探索人格雙性化對醫(yī)學生人際關系的影響，從而為醫(yī)學生增強人際關系、提升溝通技巧提供一條途徑。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

在某醫(yī)學院校，采用整群隨機抽樣的方法，共發(fā)放問卷300份，收回281份，問卷有效率為93.6%。

（二）研究工具

《貝姆性別角色量表》（Bem sex role inventory,BSRI），是用來測量性別角色的量表。該量表采用七級計分方式，量表共60道題目，該量表具有較高的信效度。[2]

《人際關系診斷量表》由鄭日昌編制，得分范圍為0—28分，分數越低代表人際關系越好，該量表具有較高的信效度。[3]

二、結果

（一）醫(yī)學生性別角色現狀調查描述性統(tǒng)計結果

在本次調查中，對醫(yī)學生性別角色做出了初步了解，采用描述性統(tǒng)計方法，具體調查結果詳見表1。

如表1所示，在281名被試者中，男性化人格的個體有20名，占被試總人數的7.1%；女性化人格的個體46人，占被試總人數的16.4%。雙性化人格的個體172人，占被試總人數的61.2%。未分化個體人數43人，占被試總人數的15.3%。說明現在具有雙性化人格的醫(yī)學生個體逐漸成為主流。

表1 性別角色現狀調查結果

（二）人際關系的現狀調查描述性統(tǒng)計結果

本次參與調查的醫(yī)學生共有281名，對醫(yī)學生的人際交往狀況進行初步了解，采用描述性統(tǒng)計方法，具體調查結果詳見表2。

表2 醫(yī)學生人際關系調查描述性統(tǒng)計表

人際關系診斷中，無人際困擾139人，占總人數的49.47%，人際交往方面表現較好；輕度人際困擾104人，占總人數的37.01%；嚴重人際困擾38人，占總人數的13.52%。在交談、交際、待人接物、異性交往四個維度中，交際維度困擾比例最大，64.05%的個體在交際上有不同程度的困擾。

（三）不同性別的醫(yī)學生人際關系的差異現狀

為說明不同性別的醫(yī)學生人際關系，對數據進行卡方檢驗，具體結果如表3所示。

表3 不同性別的醫(yī)學生人際關系的差異統(tǒng)計表

表3結果顯示，不同性別的醫(yī)學生在交際這個因子上存在顯著差異（p＜0.05），說明醫(yī)學生人際關系存在性別差異。

（四）不同性別角色人際關系的差異現狀

不同性別角色的醫(yī)學生人際關系方差分析結果如表4所示。

表4 不同性別角色的人際關系的方差檢驗

依據被試的性別角色，將其分為未分化組1，女性化組2，男性化組3，雙性化組4。結果顯示，這四組在人際關系得分上存在顯著差異（Ps＜0.01），事后分析發(fā)現，雙性化組得分顯著小于其他組；人際關系各維度，雙性化組得分也顯著小于其他組，未分化組得分顯著大于其他組（Ps＜0.01）。說明具有雙性化特質的個體人際關系方面的問題較少，而未分化組的個體在人際關系方面的問題較為嚴重。

三、討論

（一）醫(yī)學生人際關系現狀不容樂觀

研究結果表明，醫(yī)學生人際交往方面有困擾的占總人數的50.53%。在交談、交際、待人接物、異性交往四個維度中，也呈現出不同程度的問題，這與管金金的研究結果相似。[4]受到人際關系問題困擾的醫(yī)學生人數較多，程度也較重，因此醫(yī)學生人際關系問題不容忽視。分析原因，可能是因為醫(yī)學生課業(yè)比較繁重，而忽視了人際關系問題，因此，在大學生心理健康教育中，要注重人際交往能力的培養(yǎng)。

（二）醫(yī)學生性別角色模式發(fā)生轉變

研究結果表明，醫(yī)學生人格雙性化占總人數的61.2%，所占的比例較大，說明醫(yī)學生已經逐漸打破傳統(tǒng)的性別模式。這與張莉的研究結果相一致，在實際的生活中，有越來越多的男女打破了傳統(tǒng)的單維性別角色模式，具有雙性化人格的人越來越多。[5]王益明等對大學生人格的縱向研究發(fā)現：男、女大學生在人格變化的方向上是不一致的，女大學生傾向于沿著有利于“做事”的方向變化，男大學生則傾向于向有利于“社交”和“處世”的方向變化。這說明男女大學生都在向傳統(tǒng)男女角色的另一面發(fā)展，各取對方之長來彌補己方所短。[6]

（三）性別角色影響醫(yī)學生人際關系

不同性別角色醫(yī)學生在人際關系上具有顯著差異。雙性化特質醫(yī)學生人際關系方面的問題最少，社交能力強，善于交談，與朋友及異性相處融洽；而未分化類型的個體在人際關系方面的問題較為嚴重，不善于交談，不開朗，與朋友或異性相處時存在一定的困擾。

1.雙性化人格醫(yī)學生更受歡迎

結果顯示，雙性化的個體在交際方面要明顯好于其余三種類型的人格，這與賈鳳芹的研究結果相一致，具有雙性化人格特征的個體在社交方面更具有優(yōu)勢。[7]司本斯也認為，雙性化的人自我評價更高、自尊心更強、更受同伴的歡迎。[8]64醫(yī)學生需要經常面對病人，傾聽病人訴求，而雙性化人格的醫(yī)學生同時具備男性化的善于分析、果斷等特點，又具備了女性化的同情心、善于安撫情緒的特點，促使雙性化的醫(yī)學生在交際方面更具優(yōu)勢。

2.雙性化人格醫(yī)學生更善于交談

結果顯示，雙性化個體在交談方面要較為顯著好于其余三種類型的人格，在實際交談中，具有雙性化性格特點的醫(yī)學生交談時兼?zhèn)溴賱庞辛蜏睾偷奶攸c，能根據交談對象的特點，調整自己的交談方式，有助于醫(yī)學生在今后的工作崗位中處理醫(yī)患關系，給予患者更好的治療；未分化個體不善于交談，難于表達自己的感受，與人交談時無法做出積極的回應。

3.雙性化人格醫(yī)學生待人接物能力更強

在本次研究中，具有雙性化人格特征的個體在待人接物這個維度上要明顯好于具有典型性別特征的個體。而貝姆等人通過大量資料發(fā)現，雙性化人格類型的個體有高水平的自我尊重和更好的可塑性及適應能力。[9]與本研究結果相一致，雙性化人格的個體因為具備更好的適應性，在面對病人時較尊重病人,敢于承擔責任,對環(huán)境的適應性更強，能以真誠、寬容、責任心強等特點拉進醫(yī)患關系，處理事件更靈活，能更好地處理突發(fā)狀況。

4.雙性化人格醫(yī)學生與異性交往更自然

研究結果中，雙性化人格在異性交往這個因子上要好于未分化、男性化、女性化人格的個體。這與劉玉梅在對大學生的雙性化人格與人際交往的研究結果相同，雙性化人格的個體對他人有較強的吸引力，并有充分的動機和健康的心態(tài)與他人進行人際互動并維持人際交往。[8]66雙性化的個體能正確處理異性朋友間的關系，并能在異性身上學習自身不具備的優(yōu)點，豐富自身知識水平，提高自我修養(yǎng)。

四、建議

醫(yī)學生人際交往方面有困擾的約占總人數一般，研究結果顯示，雙性化人格的人際關系更好，而女醫(yī)學生的人數在四種人格類型上均多于男醫(yī)學生。大多數的醫(yī)學生都具備雙性化的特質，可以從這方面入手，引導醫(yī)學生向人格特質更完善的方向發(fā)展，彌補自身不足。

（一）打破傳統(tǒng)的性別模式，改善醫(yī)學生人際困擾問題

醫(yī)學生已經逐漸打破傳統(tǒng)的性別模式，在承認性別差異的同時減少對性格特征的劃分，不應將善解人意、暴躁、勇敢、溫柔等特質固著在某一特定的性別上。一方面，建議女醫(yī)學生在與人相處交流時不僅要表現出溫柔、善良的女性特征，也應在為人處事時大膽、果斷，采取靈活多變的方式應對不同的事物；另一方面，建議男醫(yī)學生在處理人際關系時，不僅要外向開朗，也應做到粗中有細，不僅要擁有責任心，也要有愛心，學會關心。

（二）開展雙性化教育，促進醫(yī)學生人際交往能力的發(fā)展

首先，不同性別角色的醫(yī)學生在人際關系方面差異顯著，對此可以開設相關課程，提供雙性化的教育課程。其次，可以安排醫(yī)學生定期去社區(qū)、醫(yī)院等地見習，讓醫(yī)學生在實踐中發(fā)現自己人際關系模式的不足，探索自己人格特質上欠缺部分，從而有針對性地培養(yǎng)自身人格特質，朝著有利于雙性化性格的方向發(fā)展。最后，可以開展豐富多彩的課外活動，增加男女生接觸的機會，打破傳統(tǒng)的同性別活動模式，激發(fā)個體潛能。

（三）創(chuàng)設良好的環(huán)境，促進醫(yī)學生待人接物能力的發(fā)展

學校和社會應為醫(yī)學生創(chuàng)設多種培養(yǎng)人際交往的環(huán)境。在人際交往的交談方面，學校可以組織辯論賽、演講比賽等，也可以組織醫(yī)學生參加社區(qū)活動、志愿者服務等，鍛煉與他人交流的能力；在交際方面，學校要開展各種學術、文化、體育活動，讓醫(yī)學生可以充分展示自己，培養(yǎng)交際方面的自信；在待人接物和異性交往方面，可通過組織活動、參與實踐工作等方式，既能培養(yǎng)人際關系，又能促進人格雙性化的發(fā)展。

（四）深入開展心理健康教育，幫助醫(yī)學生擺脫人際困擾

對于人際困擾較嚴重的醫(yī)學生，可以通過個體心理咨詢、團體輔導訓練等方式，幫助其擺脫人際困擾的心理問題。對于人際關系問題已經嚴重干擾其正常生活的同學，應鼓勵其尋求心理健康教育專業(yè)人員的幫助，在專業(yè)人員的指導下幫助其逐步改善。