高子賀

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院 遼寧 大連 116000）

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確把大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次：一般、較高及更高要求。其中，較高和更高要求已明顯超過(guò)我國(guó)現(xiàn)行的研究生教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)，部分水平較高的本科生英語(yǔ)水平已經(jīng)超過(guò)了研究生，我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)大綱已明顯不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求，需要改革、調(diào)整。

一、課程設(shè)置

課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心部分，規(guī)定所學(xué)習(xí)的科目與學(xué)時(shí)，并對(duì)每學(xué)年的開課、評(píng)估等做出安排，體現(xiàn)了為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。

關(guān)于研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置的研究目前相當(dāng)多，近二十年的相關(guān)研究可分為以下幾類：

（一）與特定學(xué)科相關(guān)

栗欣[1]指出，由于專業(yè)詞匯語(yǔ)義復(fù)雜多變，時(shí)常出現(xiàn)大量縮略詞和復(fù)合詞，導(dǎo)致詞匯成了理工類學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的最大難點(diǎn)，而學(xué)生掌握的詞匯量直接影響閱讀效果和寫作質(zhì)量，理工類ESP教學(xué)應(yīng)該采用“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于自主意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)改革

王浩[2]認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“學(xué)以致用”，提出應(yīng)該以“重素質(zhì)，強(qiáng)應(yīng)用”理念為引導(dǎo)，以生為本，構(gòu)建“特色課+選修課+基礎(chǔ)課”立體式課程模式，豐富授課形式等改革措施。

（三）EAP/ESP等教學(xué)模式相關(guān)

姚孝軍[3]采用扎根理論對(duì)參加EAP課程的博士生訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明，該課程可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，EAP課程在博士生階段可以大力推行，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用合理有效的學(xué)習(xí)策略。

（四）課程性質(zhì)

柳君麗[4]認(rèn)為英語(yǔ)選修課應(yīng)分為兩大類：語(yǔ)言應(yīng)用類與語(yǔ)言文化類。前者旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和書面交際能力，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際運(yùn)用；后者可以幫助學(xué)生了解不同文化的人生觀、價(jià)值觀，通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。

基于此，雖然相關(guān)研究中采用定量方式的研究不占少數(shù)，但樣本數(shù)量太少，只包含碩士或博士階段，其結(jié)果不具備代表性；或只針對(duì)某一類學(xué)校進(jìn)行研究，不具有推廣性。本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，從需求分析的角度，對(duì)各階段、各類別學(xué)生的需求進(jìn)行分析，以便解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出改革建議。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，克朗巴哈系數(shù)為0.89。共分為三個(gè)部分，共33題。整篇問(wèn)卷以單項(xiàng)選擇題為主，兼有多選題、填空題及表格題。根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類分析，得到問(wèn)卷700份，其中有效問(wèn)卷698份，根據(jù)以上數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析。

三、結(jié)果

（一）基本情況

首先對(duì)學(xué)校區(qū)域、層級(jí)、類型及學(xué)生身份進(jìn)行梳理，如表1所示。

表1 參與問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生基本情況

所收集的698份問(wèn)卷都反映了高校研究生英語(yǔ)課程學(xué)分偏低的情況，英語(yǔ)學(xué)分為7分以上的高校只占有5%，而6分以下的高校占有75%，研究生英語(yǔ)總學(xué)分平均僅為2.4分，見表2。

表2 高校英語(yǔ)課程學(xué)分情況

（二）主要發(fā)現(xiàn)

1.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

從表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可知，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平大不相同。根據(jù)Krashen的可理解輸入假說(shuō)（comprehensible input），i為學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平及與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，只有當(dāng)語(yǔ)言輸入超過(guò)當(dāng)前階段，即i+1，才會(huì)造成學(xué)習(xí)者的積極語(yǔ)言習(xí)得水平。而如果語(yǔ)言輸入為i+2，會(huì)使學(xué)習(xí)者認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，而如果語(yǔ)言輸入為i+0甚至i-1，會(huì)使學(xué)習(xí)者認(rèn)為當(dāng)前內(nèi)容太簡(jiǎn)單，同樣不利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得；因此，在英語(yǔ)水平如此懸殊的情況下，如果學(xué)生學(xué)相同的內(nèi)容，會(huì)使水平高的學(xué)生“吃不飽”，而水平低的學(xué)生“聽不懂”，難以提高英語(yǔ)水平。高水平學(xué)習(xí)者往往會(huì)因?yàn)檎n程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單枯燥而逐步削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]，只有實(shí)行合理的分級(jí)教學(xué)，才能保證有效的教學(xué)成果；因此，實(shí)行分級(jí)教學(xué)十分必要。

表3 入學(xué)英語(yǔ)水平

由于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，部分成績(jī)較高的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了研究生階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，因此免修制度十分必要，可以減輕重復(fù)學(xué)習(xí)造成的負(fù)擔(dān)。數(shù)據(jù)顯示，碩士研究生階段79.5%的學(xué)生所在高校都能申請(qǐng)英語(yǔ)免修，博士生階段36.4%可以申請(qǐng)免修，但免修申請(qǐng)只在學(xué)期開始前提交，免修制度設(shè)計(jì)的彈性空間不足，非免修生沒(méi)有機(jī)會(huì)申請(qǐng)免修，而免修生則無(wú)后續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)照。

2.學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程概念模糊

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)研究生英語(yǔ)課程概念的理解還停留在大學(xué)或大學(xué)之前的聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能層面，不了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)概念，不知道通用英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)的區(qū)別。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，66%的學(xué)生選擇語(yǔ)言知識(shí)，81.7%的學(xué)生選擇以聽說(shuō)讀寫譯為主的應(yīng)用知識(shí)，僅有46.6%的學(xué)生選擇國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力?，F(xiàn)階段研究生學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程不是特別重視，僅僅把英語(yǔ)當(dāng)作一個(gè)修學(xué)分而上的課，對(duì)研究生英語(yǔ)課不是特別關(guān)注。調(diào)查結(jié)果顯示，有82.6%的學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生僅占13.9%。雖然絕大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都很不錯(cuò)，但聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能本質(zhì)是去語(yǔ)境化的（decontextualized），即沒(méi)有結(jié)合具體專業(yè)語(yǔ)境如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期刊論文等。[6]學(xué)生如果不深入學(xué)習(xí)專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)，不具備與特定學(xué)科專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究能力，那么就無(wú)法開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。[7]

3.與未來(lái)工作聯(lián)系不緊密

49%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)重要，但還是希望將主要精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上；82.5%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前開設(shè)的英語(yǔ)課程能夠滿足學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，但不能滿足日后實(shí)際工作的需求。目前，用人單位對(duì)英語(yǔ)人才的要求，不只精通一門外語(yǔ)的單一型人才，而是至少精通一門外語(yǔ)的復(fù)合型人才，能直接與本領(lǐng)域國(guó)外專家交流。研究生階段學(xué)生對(duì)自己日后能否達(dá)到這一要求明顯底氣不足，雖然專業(yè)知識(shí)游刃有余，但一談到英語(yǔ)就非常頭痛。應(yīng)試教育下，學(xué)生能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，但不能滿足用人單位的國(guó)際復(fù)合型人才的需求；因此，學(xué)校應(yīng)在開課前弄清楚學(xué)生的求職取向、事業(yè)目標(biāo)等，開設(shè)有針對(duì)性的語(yǔ)言課程。

四、討論

（一）可采用“免修+分級(jí)教學(xué)+選修”制

鑒于學(xué)生的需求與英語(yǔ)水平，應(yīng)分層教學(xué)，將英語(yǔ)課分為“免修班”“提高班”及“基礎(chǔ)班”。免修的條件應(yīng)該考慮多種因素，比如有的學(xué)生在大一或大二就通過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)考試，導(dǎo)致其疏忽了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；因此，學(xué)校應(yīng)注意成績(jī)的“時(shí)效性”。免修也僅限于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的免修，不等于可免修研究生階段所有英語(yǔ)課程。免修可以使學(xué)生把更多的精力放在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，用專業(yè)知識(shí)帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以英語(yǔ)為工具帶動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)。

分級(jí)考試應(yīng)考察學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能，重點(diǎn)考察輸出型技能。學(xué)生雖然通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)和研究生入學(xué)考試，但因考試的側(cè)重點(diǎn)在閱讀和寫作上，“聽不懂、說(shuō)不出”的現(xiàn)象依然很普遍。如未經(jīng)口試檢驗(yàn)，僅憑筆試成績(jī)就獲取免修資格，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自己英語(yǔ)水平很高的錯(cuò)覺。但僅憑一兩次成績(jī)很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，應(yīng)該動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生，一個(gè)月內(nèi)允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整班級(jí)，基礎(chǔ)班的學(xué)生可以進(jìn)入提高班，提高班的學(xué)生也會(huì)落入基礎(chǔ)班，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為他們創(chuàng)造公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，有權(quán)利選擇合適的班級(jí)。

學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，有不同的喜好和特點(diǎn)，未來(lái)計(jì)劃也各不相同；因此可開設(shè)以下幾類選修課：第一類，語(yǔ)言應(yīng)用類。該類課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)技能，讓學(xué)生做好英語(yǔ)與專業(yè)的有效銜接，把英語(yǔ)知識(shí)更好地運(yùn)用于專業(yè)中；第二類，語(yǔ)言文化類。語(yǔ)言不能脫離文化獨(dú)立存在，語(yǔ)言是文化的重要組成部分，也是重要載體。東西方的價(jià)值觀、審美觀等方面差距較大，最容易造成文化沖突。開設(shè)跨文化交際、英美電影鑒賞等課程，可以幫助學(xué)生快速接觸不同的文化，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言、思辨能力；第三類，專業(yè)英語(yǔ)類。理工科與文科專業(yè)不同，外語(yǔ)需求有明顯差異，有獨(dú)特的詞匯、句法、修辭及語(yǔ)篇特征，可開設(shè)法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等與專業(yè)相關(guān)課程，幫助學(xué)生了解國(guó)際上專業(yè)研究熱點(diǎn)，獲取專業(yè)相關(guān)信息，幫助學(xué)生提高用英語(yǔ)與國(guó)外專家進(jìn)行專業(yè)交流、大膽合作。

（二）對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)意義和作用的認(rèn)識(shí)有待提高

研究生為國(guó)家培養(yǎng)的高精尖人才，研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與本科的不同。根據(jù)研究生培養(yǎng)方案，只有少數(shù)高校將英語(yǔ)課與專業(yè)結(jié)合，如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作、華中科技大學(xué)為法學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的法律高級(jí)英語(yǔ)等。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)研究生階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流，使用“強(qiáng)制”手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如開設(shè)英語(yǔ)專題講座，組織英語(yǔ)演講、英語(yǔ)科研等活動(dòng)，讓學(xué)生活動(dòng)中使學(xué)術(shù)英語(yǔ)與專業(yè)融合，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、論文寫作能力，促進(jìn)高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的不斷進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際工作的聯(lián)系

目前大部分用人單位面試時(shí)都有英語(yǔ)口試的要求，這讓不少學(xué)生頭疼不已。雖然專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但一提到英語(yǔ)特別是口語(yǔ)就一籌莫展了；因此，在校期間有必要安排適當(dāng)活動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際工作的聯(lián)系。比如，口語(yǔ)課增加求職面試內(nèi)容，寫作課訓(xùn)練英文簡(jiǎn)歷、公務(wù)信函寫作能力等。所選材料要真實(shí)，符合學(xué)生需求與職業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)合作小組，有效利用課后時(shí)間，模擬與專業(yè)相關(guān)的真實(shí)情景，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)能說(shuō)外語(yǔ)，又精通專業(yè)的高精尖人才。

五、結(jié)語(yǔ)

研究生階段的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)與本科階段的銜接，并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，使學(xué)生擁有選課自主權(quán)，加強(qiáng)產(chǎn)出型技能培養(yǎng)，為學(xué)生勝任未來(lái)工作做好準(zhǔn)備。本研究以問(wèn)卷調(diào)查的方式，基于學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前研究生公共英語(yǔ)課程中的問(wèn)題，并提出了若干建議；但缺少對(duì)教師方面的調(diào)查，未來(lái)可從教師角度對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置等問(wèn)題進(jìn)行深入研究。